生命教育在生物課堂上的滲透課例

一、教材分析（說教材）

（一）教材地位

細胞癌變是在學生了解了細胞的結構、功能、增殖、分化和衰老的基礎上，向學生展示的細胞生命歷程中出現的異常現象。而細胞的癌變所涉及的癌癥是當前威脅人類生命的大敵，至今尚未攻克，致病機理也未完全研究清楚。癌癥既是生物學熱點，又是醫學界與社會的熱點。因此，本節課是理論與實際緊密結合的范例，同時，也是生命健康教育的良好素材。

（二）教學目標

1.知識目標

a.描述癌細胞的特征

b.舉例說出生活中常見的致癌因子

c.說出目前常見的癌癥治療方法

2.能力目標

a.討論如何面對癌癥

b.結合身邊實際例子以及學過的免疫知識，分析癌癥的起因，區別細胞癌變與癌癥

c.嘗試表達心中情感與對他人的關懷

3.情感、態度與價值觀

a.關注癌癥病人，學會關懷病人

b.養成良好的生活方式

c.正確對待癌癥，注重生命價值

（三）教學重點

1.癌細胞的特征

2.區別癌變和癌癥

（學生經常將二者混淆，雖不是考綱要求內容，但屬于生物學常識，故列為復習重點。）

3.正確對待癌癥，關注生命價值

（四）教學難點

1.原癌基因與抑癌基因及其關系

（這部分內容涉及到遺傳中基因突變的問題，學生對于原癌基因在正常細胞中始終存在理解困難，需結合誘發基因突變的因素和導致原癌基因被激活的致癌因子的相似之處加以理解。而在新課教學時，由于沒有學習遺傳的知識，當時學生掌握的并不到位，所以，在這里把它作為難點處理。）

2.正確對待癌癥，關注生命價值

二、教法學法

（一）學情分析與教學策略

1.知識技能準備

高三學生已經掌握了相當多的生物學知識，思維能力和學習能力也得到一定的發展。針對學生現有的水平，在教學過程中以問題驅動展開復習，通過一個個有層次的問題，由淺到深、步步啟發，能激發學生的學習興趣，誘導學生的邏輯思維，從而形成知識體系。

2.情感狀態

這一批的高三學子，經歷過SARS、甲流、地震，對于生命脆弱的一面已有了相當的認知。對于生死觀的命題他們已有足夠的能力去思考。他們善良、富有同情心，成長環境和長期的教育缺失讓很多孩子不懂得如何表達心中的關懷。

（二）教學方法

本節課是高三第一輪復習課，故采用的方法主要為情景創設、提問法、討論法、歸納法，同時運用啟發式教學和直觀式教學的方法。其中，提問法主要運用檢查性提問、總結性提問、泛問法和疏問法。這節課在知識點上對學生來說是比較容易理解和記憶的，所以，教學上就有一定的時間開展討論式情感教育。討論法主要采用定向集中式討論以實現師生互動、生生互動，使教學目標落到實處。

三、教學過程

1.導入復習課

創設情景，用身邊同學陳胤燊罹患骨肉瘤的真實事例引入，提出問題“為什么會患癌癥？”從而引出“細胞的癌變”

2.細胞癌變的特點

同樣由問題“癌癥為什么可怕？”引出“細胞癌變的特點”，這是考試說明中的Ⅰ級要求內容，相對簡單，易掌握。通過癌變細胞與正常細胞的對比圖片，采用檢查性提問幫助學生歸納整理出癌變細胞的三大特點。此環節注意綜合復習“糖蛋白的功能”。

3.細胞癌變的原因

由“為什么細胞會癌變”引出“細胞癌變的原因”。由于學生對于致癌因子的理解比較直觀，記憶比較深刻，所以先復習外界致癌因子，通過泛問法很快能夠舉例說明；緊接著引導學生類比基因突變的原因，找出二者的關聯，通過這種疏導提問的方式使學生能從遺傳的角度真正理解癌變的內因：是原癌基因與抑癌基因的突變。

“原癌基因與抑癌基因的關系”是本節的難點之一，這里我將原癌基因比作班級管理制度，抑癌基因比作違紀懲罰條例，使學生明白二者在正常細胞中是共同存在，不可缺少的。

4.癌變與癌癥

“癌變=癌癥？”引出本節第二個重點，提出問題“癌變細胞如何引發癌癥？”通過疏問法層層引入免疫調節相關知識的復習，區別癌變不同于癌癥。

5.課堂限時訓練

8道判斷題+1道填空題（6空），閉卷五分鐘完成，檢查教學效果。

6.討論：面對癌癥

以回顧本節課內容為由，通過問題串的定向引導，采用集中式討論。一來通過討論發言的方式，使學生聽到壞消息所帶來的抑郁心情得到發泄、緩解；二來引發學生關注自己的情感體驗：

①剛聽到胤燊患病的消息時，你的心情如何？（震驚、難以置信、抗拒、恐懼）

②復習完癌變的相關知識，你此刻是怎樣的心情？（還是有些郁悶、難過、同情、無奈、惋惜）（表明學生已經接受了這個事實，開始面對）

③向我提三個你想知道的問題。（通過這個問題實現互動，為了方便掌握討論的方向，先請學生提完三個問題后再一一作答）

a.胤燊的病能治好嗎？

b.我們能做些什么？

c.他能和我們一起高考嗎？

（先如實回答a、c.，最后拿問題b引出下面的討論題，如果學生沒有問這個問題，由老師直接提問）

④患者本人謝絕捐款的情況下，我們能做些什么？

a.你生病時希望別人做些什么？為什么？（防止學生討論沒有頭緒，給出一些選項）

b.如果是你患了重病，你討厭別人做些什么？為什么？（學生通過換位思考，體驗患者的需求，邁出關懷他人的第一步）

c.提議一下我們可以做些什么？要注意哪些事項？（學生初步懂得該如何關懷病人）

⑤如果你患了絕癥，當生命的長度受到挑戰時，你會如何改變生命的厚度？（時間關系，只能提出問題，沒法進一步討論）

7.作業布置

根據討論題⑤，結合這堂課的感受，給一年后的自己寫一封信，三天內完成。

四、教學效果

（一）知識

1.板書設計

2.作業反饋

從課堂限時訓練情況來看，與另外一個常態班級（省略討論環節）比較，答題情況如下表：從表中不難看出，兩個班級之間在掌握知識方面并沒有什么差異，可見，高三課堂上滲透生命教育并不影響知識的理解。

（二）能力

這節課學生在分析癌變與癌癥關系上的表現是令我滿意的，在題目的引導下，學生能很快回憶起免疫的相關知識，并與本節知識整合，給出合理的解釋，達到了預期目標。

在討論和表達方面，其實開始的討論發言并不積極，需要我點名才肯發言，但是在逐漸的鼓勵后，大家才慢慢踴躍起來，討論才算真正展開。發言內容上有些同學還缺乏條理性，相對空泛，需要引導和總結，所以表達能力仍需要進一步提高。

（三）情感

這節課中，學生在情感上已經經歷了震驚抗拒、難過接受、感觸改變的心路歷程，有了復雜的情感體驗，而且通過課外體驗活動的延伸使這種體驗外化為生活行為。

我記得高二時組織學生去看望一位進行闌尾炎手術的同學，大家都不知道說什么，場面頗為尷尬，幾乎沒有同學愿意去第二次看望；而這節課后，當我組織學生去看望胤燊的時候，同學們的表現就比較得體了，能跟胤燊有說有笑。后來不用我組織，他們都會自發地去看望，給胤燊支持，直到今天，他們畢業了，也還是三兩個約著就去了，我來之前又去看望了一次，胤燊的爸媽說這幫孩子現在不僅常來陪胤燊聊天，還常常寬慰他們，胤燊的心情很好。

這些學生可能并不是很了解什么是臨終關懷，他們只是很單純的想要陪著曾經朝夕相處的同學走完最后這一段路，但我想，這樣的改變，見證了他們的成長。

五、教學反思

這節課的亮點在于

1.對知識點的復習上采用了多種提問法，學生基本上都是靠自己完成了知識點的復習、整理和歸納，老師只是引導和總結，充分體現了新課程理念中學生是主體，教師是引導者的教學關系。

2.在情感上已經經歷了震驚抗拒、難過接受、感觸改變的心路歷程，有了復雜的情感體驗，而且通過課外實踐活動的延伸使這種體驗外化為生活行為。

而這節課的成功之處在于經過課堂上生命教育的滲透，學生學會了如何去關懷病人，給患者支持，而患者在與病魔斗爭的過程中所表現出來的頑強與堅忍，也給了正在高三復習中的學子們許多的正能量。

這節課的不足之處在于設計之初，原想進一步升華到學生對生命價值的審視上，但是由于時間關系，沒能深入展開，所以只好通過作業的形式讓學生完成思緒的沉淀，有些遺憾。這也讓我感悟到，在課堂上滲透生命教育的內容不可過多，否則就很難落到實處，而且會喧賓奪主，高三教學中的情感教育在素材的選擇上應該更有深度。在與教學結合時也要注意是否與教學內容貼切，否則就會流于說教，學生也會認為教學中心不突出。

可能有些教師認為，情感教育是高一、高二上新課時的事，高三基本上都是復習，只要抓好知識技能的掌握，能應對高考就行。可是我認為高三教學，知識點的掌握固然是重中之重，但是情感、態度與價值觀的教育仍不能忽視，從課堂限時訓練情況來看，與另外一個常態班級（省略討論環節）比較，答題情況如下表：從表中不難看出，兩個班級之間在掌握知識方面并沒有什么差異，可見，只要設計得當，情感、態度與價值觀教育不但不會影響知識技能的掌握，有時情感的共鳴，態度的認同更有助于學生理解記憶知識點，甚至能幫學生樹立良好的學習品質。

用討論方式開展生命教育，課前應充分考慮到學生的情感體驗，在問題的設置上要有情感上的銜接和層次上的遞進。應鼓勵學生更直接的表達自己的真實體會，要及時將學生發言的中心歸納，避免跑題。有時候為了激發學生的思路，給出一些選項提示也是可行的。

教師行為也應體現對生命的尊重，如選擇身邊真實事例授課時，最好征得當事人同意；教育學生關懷他人，自己更應作出榜樣。

在新課程的理念下，生物科教學的目標是提高學生的生物學素養，而所謂生物學素養的基本前提就是尊重生命，這與生命教育的目標不謀而合，因此，生物學科有著很多的生命教育素材，生物課堂是滲透生命教育的良好平臺。

（作者單位：福建省泉州市培元中學）