關注學生需求 實踐以人為本

【摘 要】“以人為本”是基礎教育改革的核心理念，筆者認為，以人為本就是以學生的學習需求為根本出發點，以引導和滿足學生的學習需求為教學主要任務。在初中歷史教學中，學生的學習需求主要分為情感需求和認知需求，教師要關注這兩方面需求，保障學生的課堂主體地位，實踐以人為本。

【關鍵詞】初中歷史；辛亥革命；有效性

背景分析

《辛亥革命》是人教版初中歷史八年級上冊的內容，學生對這段歷史已有所了解，本節課教學試圖通過多媒體資源調動學生的學習興趣，以知識遷移和思維引導提升其認知水平，達到教學目的。

教學目標設定：（1）知識性目標。了解孫中山先生的早年革命活動，識記中國資產階級創建的第一個革命團體和第一個革命政黨的名稱，明確中國同盟會的主要創立人、時間、地點及革命綱領，掌握三民主義的內容，了解辛亥革命的發展過程和中華民國的建立；（2）理解性目標。解讀三民主義的內涵及意義，理解其與同盟會綱領之間的關系；（3）能力目標。解讀史料，整合信息，深入理解辛亥革命爆發的必然性及可能性，正確認識辛亥革命的歷史意義和其在中國革命史上的地位。

教學選段

（利用多媒體展示孫中山先生的雕塑，講述其童年故事）

師：孫中山先生自小接受新事物的能力就特別強，很有獨立的想法，大有一番抱負。在20世紀，孫中山最早喊出了“振興中華”的時代最強音，本節課我們就來一起學習他的革命歷程。

（播放電影“辛亥革命”里有關秋瑾就義的片段，展示表現辛亥革命前勞動人民生活疾苦的漫畫）

師：同學們，你們仔細想一想，秋瑾說的這段話是什么意思？她為什么要選擇犧牲？這幅漫畫表現了，又說明了什么？

生1：秋瑾覺得自己的犧牲可以換來更多人的覺醒。

生2：漫畫上是一個勞動者被外債、賠款及苛捐雜稅壓得無法生存的景象。

師：不少仁人志士已經覺醒，只有革命才是出路，以孫中山為首的中國資產階級也在這個時候苦苦探尋救國路。

（學生自主閱讀教材，學習孫中山創建革命黨的部分）

師：前幾節課我們學習了戊戌變法，戊戌變法的康有為和孫中山是同一時代的人，他們所選擇的救國道路有什么不同？

生3：康有為試圖通過改革來救國。

生4：孫中山主張徹底革命，推翻清王朝的統治。

師：說的對！孫中山先生成功了嗎？請大家自主學習武昌起義的部分，然后相互討論武昌起義的成敗。

（學生閱讀教材，討論）

師：“皇帝倒了，辮子割了”是辛亥革命后社會上的重大變化。留辮與否本身只是一種風俗習慣，為什么革命后，割辮子的現象竟能與“皇帝倒了”相提并論呢？社會上不同階層的人對割辮子的反應如何？這些反應又說明了什么問題？

（出示不同史料：廣州起義失敗后，孫中山毅然剪辮子；在革命黨的逼迫之下，黎元洪無奈地剪了辮子；在就任大總統前，袁世凱嘻嘻哈哈地剪去了辮子。）

師：辛亥革命建立了不朽的歷史功績，它的意義是重大的。請大家認真分析史料，想一想這三段史料分別說明了什么，我們應該怎樣正確認識辛亥革命的歷史意義。

（出示三段史料：孫中山在臨時大總統的就職宣誓中說：“傾覆滿洲專制政府，鞏固中華民國，圖謀民生幸福，此國民之公意，文實遵之，以忠于國，為眾服務。”梁啟超撰文指出：“從今以后，任憑他那一種異族，歐美呢，獨占呢，共管呢，若再要來打那統治中國的壞主義，可斷斷乎做不到了。任憑什么人，若再要想做中國的皇帝，可是海枯石爛不會有這種事了。這回革命，不會推不倒貴族階級的世界。”董必武在辛亥革命五十周年大會上指出：“君主專制制度在中國存在了二千多年，皇帝在人們心目中是神圣不可侵犯的。辛亥革命把這個神圣不可侵犯的東西一下子打倒了，這就是一個極大的勝利。皇帝可以打倒，還有什么反動的東西不可以打倒！”）

反思與總結

1.綜合不同需求，設置多元目標

教學目標是教學設計的中心環節，最能夠體現學生的學習需求，同時也決定了教學策略的運用。為了幫助學生實現知識和能力的雙重提升，本文設計了三級目標：知識性目標以知識記憶為主，涵蓋了教學的主要知識點，滿足學生最基本的記憶需求；理解性目標以提升學生的理解能力為主要目的，重在深化認識，滿足學生的理解需求；能力目標旨在提高學生整合信息、獨立思考的能力，也要求學生能夠對知識融會貫通，滿足了學生的能力需求。

2.應用多媒體資源，興趣有效驅動

興趣是參與課堂學習的動力源泉，滿足學生的興趣需求是順利進行課堂教學的保障。初中生對枯燥的文本仍存在一定抵觸心理，對豐富的多媒體資源卻情有獨鐘，影視資料、漫畫、圖片等的應用能夠形象生動地展示不同歷史事件的真實情境，給學生帶來身臨其境之感。對于本節課而言，多媒體資源的應用能夠讓學生感覺到革命勢在必行的嚴峻形勢，更有利于凸顯革命的緊張氣氛，這種真實的體驗彌補了文本教材的不足，讓課堂教學更加生動活潑，學生的學習興趣自然更加濃厚。

3.鼓勵知識遷移，引導思維深化

學習不是一蹴而就的，它是一種延續性過程，教師要善于找尋知識點間的內在聯系，用已有知識來啟迪對新知識的理解，引導學生實現知識的遷移運用。歷史的學習本就是由一條條主線構成，只要抓住這條主線，串聯起相應的知識點，學習自然能夠得心應手。經過前幾節課的學習，學生已經抓住了列強的侵略與中華民族的反抗及探索這兩條學習主線。筆者通過引導學生比較戊戌變法與辛亥革命的異同，有效幫助學生加深了對資產階級革命的理解，同時還培養了學生構建知識體系的能力。

4.史料充實課堂，層層設問誘思

歷史資料是歷史課堂的源頭活水，只有懂得靈活運用史料，才能正確把握教學方向，培養學生的歷史學習思維。圍繞教學目標選擇相關的史料充實課堂，給學生提供更多思考和分析的機會，能夠有效提高學生整合信息、綜合應用知識的能力。由于學生的能力高低有別，筆者在應用史料的過程中還注意由表及里、由淺入深、層層設問，巧妙誘思，讓各個層次的學生都有表現自己的機會，使每個學生都能在課堂上獲得成功的體驗。

（作者單位：江蘇省南京市花園中學）