在拼音教學(xué)階段滲透識(shí)字的幾點(diǎn)嘗試

【摘 要】在拼音教學(xué)階段，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)適時(shí)地、有計(jì)劃地認(rèn)讀一些韻文、兒歌和詞語，不僅增加了拼音學(xué)習(xí)的趣味，也在潛移默化中認(rèn)識(shí)了許多漢字。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)；拼音教學(xué)；滲透；識(shí)字

拼音與識(shí)字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，而漢語拼音又是識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的主要工具。長期以來，小學(xué)語文教材采用一入學(xué)就集中學(xué)習(xí)漢語拼音，然后再學(xué)習(xí)漢字的方式來編排。如此將拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)孤立分開，根本不適應(yīng)兒童發(fā)展的特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，剛?cè)雽W(xué)時(shí)小學(xué)一年級(jí)新生都已經(jīng)有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，他們多的能認(rèn)識(shí)幾百甚至上千個(gè)字，少的也能認(rèn)識(shí)幾十個(gè)字，而且此時(shí)還是他們識(shí)字能力最強(qiáng)、識(shí)字興趣最高的時(shí)候。但他們一入學(xué)，就要有近兩個(gè)月的時(shí)間，整日為學(xué)習(xí)拼音而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，難度大，而且枯燥乏味，與識(shí)字脫節(jié)，很容易使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)是為學(xué)習(xí)普通話、為認(rèn)字服務(wù)的，是與兒童說話識(shí)字緊密聯(lián)系的。因此，理所應(yīng)當(dāng)，拼音教學(xué)與“學(xué)習(xí)普通話”、“識(shí)字教學(xué)”結(jié)合在一起。為此我開始嘗試在拼音教學(xué)階段滲透識(shí)字。

一、認(rèn)讀兒歌，混個(gè)臉熟

在拼音教學(xué)過程中，有許多耳熟能詳?shù)膬焊鑾椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。部分學(xué)生通過在學(xué)前班中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)背了許多兒歌。如：每一課開始有情景兒歌，還有四聲兒歌、標(biāo)調(diào)兒歌等。如果把這些兒歌展示在小黑板上指著每一個(gè)字領(lǐng)著讀幾遍，學(xué)生不僅可以熟讀兒歌，還能或多或少認(rèn)識(shí)幾個(gè)字。至少，今后再見到它們時(shí)就不會(huì)覺得很陌生。

二、認(rèn)讀詞語，強(qiáng)化刺激

在教材中，每一個(gè)字母都有一個(gè)表音表形圖，這些圖是為了幫助學(xué)生記住字母的音或形的，如i、u 、ü旁邊分別有螞蟻、烏龜、小魚的圖片，在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)順便根據(jù)學(xué)生的回答把這幾個(gè)詞語板書卡片的旁邊讀一遍。當(dāng)后面學(xué)到讓學(xué)生編個(gè)順口溜記住i、u 、ü時(shí)，一定有學(xué)生說“螞蟻螞蟻i i i”“烏龜烏龜u u u”“小魚小魚ü ü ü”，這時(shí)教師在乘機(jī)指著這些詞語讓學(xué)生說說這些順口溜。在后面拼讀時(shí)，每一課都有幾個(gè)拼音詞語的拼讀，在拼讀拼音詞語時(shí)，學(xué)生也是很枯燥的，甚至還要拼錯(cuò)，如果在學(xué)生拼讀完這個(gè)拼音詞語后，出示這個(gè)詞語，就會(huì)給學(xué)生的視覺以強(qiáng)烈的刺激，讓拼讀和識(shí)字相互影響，相互作用，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)識(shí)字。在反復(fù)的拼讀中，學(xué)生不僅掌握了拼讀技能，也記住了這些漢字的面孔。

三、獎(jiǎng)勵(lì)識(shí)字，重點(diǎn)指導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生都特別喜歡老師的表揚(yáng)，老師們也會(huì)想盡各種方法來表揚(yáng)他們，如：五角星，紅蘋果，大拇指等等。如果漢字的出現(xiàn)能有趣些、巧妙些，把一些漢字通過獎(jiǎng)品的方式獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，比比誰獎(jiǎng)到的字多，他們一定會(huì)非常喜歡。如在y、w一課中學(xué)到一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)yu，學(xué)生很難記住它，在后面的拼音教學(xué)中，如果有學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出整體認(rèn)讀yú、yǔ或yù就獎(jiǎng)勵(lì)他們認(rèn)識(shí)相應(yīng)的漢字“魚、雨、玉”，并仔細(xì)地指導(dǎo)他們?cè)鯓佑涀∵@些字，還把這些字卡送給這些讀對(duì)的學(xué)生。這種方法不僅讓全班學(xué)生學(xué)到字，更鞏固了所學(xué)的拼音，還讓受表揚(yáng)的學(xué)生和其他學(xué)生都受到了一次鼓勵(lì)，真是一舉多得。

有時(shí)可以把課堂表現(xiàn)特別棒學(xué)生的姓名寫在黑板上讓全班認(rèn)讀，并引導(dǎo)全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。每天有計(jì)劃地寫上5個(gè)，那么班上50個(gè)學(xué)生，只要兩個(gè)星期10天，大家就可以認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的姓名了。此后就可以獎(jiǎng)勵(lì)那些表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)作業(yè)本，反復(fù)多次，大家就可以輕松又牢固地記住本班同學(xué)們的姓名了。

四、反復(fù)認(rèn)讀，加強(qiáng)鞏固

雖然在每天拼音教學(xué)過程中，學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)新的字，但隨著時(shí)間的推移學(xué)生也在逐漸的遺忘，因此能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候降低遺忘率，就需要經(jīng)常地再現(xiàn)他們。因此，我充分利用好學(xué)校安排的課前兩分鐘的誦讀時(shí)間和部分早讀課的時(shí)間，有計(jì)劃地安排誦讀的內(nèi)容，把學(xué)過的兒歌，詞語，以及《日有所誦》上的兒歌出示在投影儀上讓學(xué)生認(rèn)讀，把他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字反復(fù)出現(xiàn)，及時(shí)鞏固，加強(qiáng)記憶，防止遺忘。由于反復(fù)多次見面，學(xué)生對(duì)那些經(jīng)常見到的字已經(jīng)不再陌生，甚至到了熟識(shí)的階段。此時(shí)，將出現(xiàn)率比較低的字，分批再現(xiàn)在今后的拼音教學(xué)中，逐漸也讓學(xué)生熟悉起來。在反復(fù)認(rèn)讀過程中我積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，讓一些優(yōu)秀的學(xué)生得到充分的展示和鍛煉，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓班上的小老師越來越多，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)一回小老師，以此來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。

五、階段評(píng)獎(jiǎng)，體驗(yàn)成功

在拼音教學(xué)中滲透識(shí)字，隨著一課課拼音的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)的字也越來越多。因此，每一周我都開展識(shí)字大比拼的活動(dòng)。如：開火車識(shí)字比賽，我將每一周新認(rèn)識(shí)的字做成識(shí)字卡，讓學(xué)生先在小組內(nèi)認(rèn)讀，再在全班開火車認(rèn)讀，如果讀得又快又對(duì)就被評(píng)為“識(shí)字能手”，連續(xù)3次評(píng)上識(shí)字能手就被評(píng)為“識(shí)字大王”。此外還有朗讀比賽，領(lǐng)讀比賽等等，根據(jù)比賽頒發(fā)各種獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生更大的識(shí)字動(dòng)力。

六、激發(fā)興趣，課外自學(xué)

雖然在拼音學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們也認(rèn)識(shí)了不少字，但學(xué)無止境，社會(huì)、生活才是他們識(shí)字的大課堂。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生在生活中隨時(shí)隨地都可以識(shí)字，如：逛街時(shí)認(rèn)識(shí)廣告牌的字，購物時(shí)認(rèn)識(shí)包裝袋上的字，乘公交車時(shí)認(rèn)識(shí)路邊公交車牌上的字……使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。

實(shí)踐證明，在進(jìn)行拼音教學(xué)的過程中滲透識(shí)字，有著非常重要的意義，不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更高了，還大大地增加了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)通過一些韻文、兒歌還培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。我作為一名低年級(jí)語文教師，任重道遠(yuǎn)，要不斷探索出識(shí)字教學(xué)的新路。

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[3]朱永新.朱永新教育文集，人民教育出版社，2004.

[4]鄭金洲.《教師如何做研究》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)）