初中物理探究性教學(xué)淺談

科學(xué)探究是一種學(xué)生自主的通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究性問題活動獲得知識技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在探究過程中學(xué)生不僅是面對教師設(shè)計好的問題去機械的操作，而是自主的或在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。新課程改革的重要理念之一就是“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，也就是說在課堂中我們要采用多種方式去調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供充分的思維空間，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動體驗探究過程并學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，改變過分強調(diào)知識傳授為注重過程的研究、科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

教師在教學(xué)活動中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)探究情境，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。作為教師，在創(chuàng)設(shè)情境時，不但可以利用物理人物的故事，展現(xiàn)給學(xué)生一個生動的物理事實，還可以充分利用學(xué)生的好奇心，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行PPT教學(xué)。在教學(xué)中，教師可利用自己的神態(tài)、手勢、抑揚頓挫的語言等，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極探究的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為實施探究性教學(xué)營造出一種和諧的氛圍，讓學(xué)生在輕松、和諧的情境氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，并把自己的發(fā)現(xiàn)用問題的方式表述出來。

1.創(chuàng)設(shè)機遇，誘發(fā)靈感，促進(jìn)探究過程

在探究過程中，要巧于創(chuàng)設(shè)機遇，利用機遇，沿著機遇啟示的思路，來激發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)靈感，獲得探究的思路、方案或結(jié)論等。

如教學(xué)《研究水沸騰的特點》這一內(nèi)容時，可以先演示實驗——紙鍋燒水。學(xué)生看到紙不會燃燒感到非常奇怪，問其原因，更是一臉茫然。這時再轉(zhuǎn)入研究水沸騰的特點——水溫隨時間會發(fā)生怎樣的變化？通過觀察實驗，學(xué)生很快就會感悟：原來水沸騰時溫度保持不變。這樣既順利地研究出水沸騰時的特點，又得出了沸點這一概念。

又如研究《物體的浮沉條件》時可演示下面的實驗，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，使思維活躍起來。將雞蛋放入清水中觀察到雞蛋慢慢沉入水底；然后慢慢的向清水中加鹽，觀察到雞蛋開始上浮，最終漂浮在水面。通過觀察這一系列的實驗現(xiàn)象，促使學(xué)生悟出物體在液體中所受浮力大小與液體密度有關(guān)，所受浮力大小改變時，物體所處的狀態(tài)也隨之改變。進(jìn)而使探究過程能順利地進(jìn)行下去。

2.加強課堂討論，推進(jìn)探究進(jìn)程

課堂中討論是小組合作學(xué)習(xí)的一種方式，通過學(xué)生間的交流、討論、爭辯，能夠使探究過程變得深入，是探究過程重要手段之一。

如教學(xué)《研究滑動摩擦力大小影響因素》，先給出學(xué)生一些生活實例，通過學(xué)生的交流討論得出初步的猜想：“與壓力有關(guān)；與重力有關(guān)；與面積有關(guān)；與光滑程度有關(guān)等”。由于與生活實際聯(lián)系密切，各小組興致高漲。教師接著追問：如何驗證猜想？怎樣控制變量？怎樣測滑動摩擦力？實驗器材都有哪些？觀察哪些現(xiàn)象？教師組織學(xué)生小組間交流討論。在討論過程中通過組與組、師與生之間的交流互動，很快地解決了以上的問題，使探究一步步的深入下去。

二、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉、掌握科學(xué)探究的過程和方法

物理課程新標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合初中物理課程的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，將科學(xué)探究分為提出問題、猜想和假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個要素，并對每一個要素提出了探究能力的要求。在其中的各個要素中，其難度是不一樣的，所以對于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。特別是在學(xué)習(xí)物理的初始階段，應(yīng)該從簡單的探究活動入手，根據(jù)不同的內(nèi)容分別安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動。例如，對于第一章聲現(xiàn)象，由于學(xué)生才開始接觸到物理，其探究活動應(yīng)該從最簡單的環(huán)節(jié)開始，如第一節(jié)探究聲音的產(chǎn)生和傳播的條件，其探究重點主要是引導(dǎo)學(xué)生通過做各種活動使物體發(fā)聲，觀察、思考、總結(jié)出物體發(fā)聲時的共同特征，讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的設(shè)計實驗和進(jìn)行實驗這個環(huán)節(jié)。在第四節(jié)探究噪聲的污染和防治的途徑中，其探究的重點是通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查搜集和處理有關(guān)信息，創(chuàng)新性地提出自己的見解，主要讓學(xué)生經(jīng)歷搜集證據(jù)和評估這兩個環(huán)節(jié)。

三、探究活動中師生應(yīng)共同參與，教師要做適當(dāng)引導(dǎo)并幫助學(xué)生

例如，在頭一個班上《平面鏡成像特點》一節(jié)中，最初想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設(shè)計方案，小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但上課時發(fā)現(xiàn)效果不好，而且有的學(xué)生甚至沒有明白教師意圖，結(jié)果只好改為講授式，而且沒完應(yīng)下課了，時間已經(jīng)不夠了。在下一個班時，開頭也和前面差不多，但適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對同學(xué)們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果很好。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學(xué)生依據(jù)自身的正確性和智力水平自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，他們熱情極高，從不同角度思考，設(shè)計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考交流發(fā)言，除了一些通常的做法，如人舉左手，鏡中的像則舉右手外，學(xué)生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。如在檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學(xué)生在拿起蠟燭向鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數(shù)學(xué)中軸對稱的知識，便得出物像相對于鏡面對稱的結(jié)論；另一同學(xué)發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭左側(cè)時，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，偶然調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結(jié)論。這時，學(xué)生成為探究活動的主體，在這個過程中，他們對自己的發(fā)現(xiàn)感到欣喜。

總之，在初中物理教學(xué)中開設(shè)探究性課程是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是物理教學(xué)中實現(xiàn)態(tài)度、價值、過程、能力與方法目標(biāo)的最好載體。教師上好探究課的標(biāo)準(zhǔn)在于能否符合學(xué)生實際；能否激發(fā)學(xué)生學(xué)物理的興趣；能否使學(xué)生體驗到科學(xué)探究的思維過程和方法；能否提高學(xué)生的綜合能力。

（作者單位：江西省龍南縣第二中學(xué)）