淺談生本課堂中學生自主學習的引導

【摘 要】課堂教學中，教師只有讓學生開展自主學習，學生才能真正成為課堂學習的主人。前置作業可以打開自主學習的大門；情境創設可以營造自主學習的氛圍；合作交流可以提供自主學習的平臺；分層引導可以推動自主學習的動力，評價鼓勵可以激發自主學習的興趣。

【關鍵詞】自主；前置；情境；合作；分層；評價

以前在師本理念下教師思考的是如何教，而生本理念下教師思考的是學生如何學。教師少教，學生多學，教師不教，學生會學，那么課堂教學就充滿生命力了。正如陶行知先生所說：“先生的責任不在于教，而在于教學生學?！币虼?，只有喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正成為課堂學習的主人。

一、前置作業——打開自主學習的大門

前置性作業是讓學生打開自主學習大門的一把鑰匙，教師要根據學生已有知識的儲備合理布置前置性作業。作業既要抓住知識的重點，又要交給學生自主學習的方法，使學生能通過老師的提示來自己嘗試解決問題。如蘇教版第六冊《練習三》“處處留心”一課，我設計了以下具有階梯式的前置性作業，讓學生由淺入深地自主學習。

1.讀短文，不認識的字查字典。結合上下文解釋詞語：漂流、漂浮、長途旅行、重新安家

2.P59圖中分別畫的是哪些植物的種子?它們分別靠什么傳播種子？

3.從以上選一種你最感興趣的植物，說說其種子的樣子（你能說得生動嗎？），是如何傳播種子的（你能說得具體嗎？）。

4.你還知道其他植物傳播種子的方法嗎？（提醒：可以讀一讀同步探究上P32的內容。）

不管是根據已有的知識聯系上下文理解詞語，還是學習例文的方法說說講講，或是自己去搜集閱讀資料，總之，都是為了讓孩子們通過主動學習，激發參與知識形成過程的興趣。每個孩子都會有自己的興趣點，只要在某一個方面深入研究，那么孩子就已經得到了發展和提高。

二、情境創設——營造自主學習的氛圍

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。如在教學《小露珠》一課時，我就借助多媒體技術創設了一幅幅動態畫面：夜幕降臨，露珠閃爍，動物交談，百花齊放，水汽蒸發……化抽象為具體，變靜態為動態，為學生感受小露珠的美麗和無私烘托了氣氛，創設了想象的空間。學生在濃濃的情境中仿佛自己也變成了小露珠、小動物、小花兒，他們發言積極，想象豐富，表達有個性。合理的情境創設，既營造了良好的學習氛圍，又調動了學生的求知欲，從心里愿意和老師及同學一起學習新知識、掌握新知識。

三、合作交流——提供自主學習的平臺

孩子的個性中有“尊重的需要”和“自我實現的需要”，他們迫切需要得到承認和賞識，希望充分地展現自己。因此，合作交流為學生提供了這樣一個平臺。首先，合作交流應該把以往一問一答的模式轉變為讓學生暢所欲言。學生可以上臺指著圖片或詞句把自己體會到的告訴大家，可以根據同學的發言補充自己的見解。其次，合作交流的形式要多樣。如：檢查生字詞可以采用自讀和互讀相結合；句式練習可以采用同桌互說；完成拓展想象可以通過小組討論來解決。第三，合作交流前后要給學生留下自我思考或反思的時間。交流前的思考是為了學習新知做準備，交流后的思考是為了內化新知做鞏固。第四，合作交流中出現偏差時，教師要及時引導糾正，把握住課堂教學的主流，調整好課堂教學的節奏。這樣把個人思考、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，激發了學習熱情，挖掘了學習的潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

四、分層引導——推動自主學習的動力

學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使優秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。例如：在教《登鸛雀樓》一詩時，我出了這道題目：（1）朗讀詩文，把詩句讀通順，結合注釋，想想詩文的意思。（2）讀第一句，說說詩人在鸛雀樓上看到了什么？你從哪些詞中發現的？（3）讀第二句，思考詩人在鸛雀樓上想到了什么？你從中懂得了什么道理？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；優等生做第3題。我鼓勵相鄰幾個同學進行討論，通過對問題的研究，使各層次學生互相啟發，促進思維，提高分析問題、解決問題的能力。并隨著進取意識的增強，鼓勵大家不斷的向上一個層次遞進。

五、評價鼓勵——激發自主學習的興趣

教學評價是課堂教學中的一個重要環節，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，激發自主學習的興趣。1.老師引導性評價：如：“這位同學的回答正確嗎？為什么不正確？”“那么應如何回答呢？”、“你最滿意誰的回答？為什么？”2.學生自發性評價，如：只要學生聽到覺得精彩的發言，就立即給這位同學鼓鼓掌或豎豎大拇指。3.反饋針對性評價：如利用“促進學生學習評價（課堂）評價表”，及時把學生在課堂上的積極表現記錄下來。學生通過評價和鼓勵，就能學會評價別人，也更學會評價自己，從而在評價過程中由學會轉化為會學。在這種民主和諧的氣氛中，學生的個性和特長都得到有效地發展，不但積極主動學習知識，還能舉一反三，富有獨立性。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，只要讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生更加主動地學習、主動地發展。

（作者單位：江蘇省新蘇師范學校附屬小學）