淺談高中地理教學的幾點思考

在新課改的教學實踐中， 教者不斷關注地理教學中的若干問題， 努力尋找新教學規律，探索新思路。只有轉變教學思想，認真學習高中地理新教材， 領會課改精神， 才能正確把握好教材的深度、難度和廣度， 做到有的放矢。為此， 筆者結合教學實踐， 談一談自己的幾點思考。

一、整合幾種版本教材，樹立新的教材觀，解決“用教材”還是“教教材”的問題

20世紀80年代中期興起建構主義的學習理論，這個理論兼收并蓄多家學習理論的合理觀點，給學習賦予新的含義。建構主義者認為，學習的本質起源于主體的實踐活動，是主體通過活動對體驗的內化、知識意義的生成和人格精神的建構過程。

建構主義的學習理論要求我們樹立新的教材觀。教材根據課程標準而編寫，它只是學生學習的材料，是傳遞教學信息的載體，而不是至高無上的知識權威和教學的唯一依據。因此，新課程理念下的教學不應該向傳統教學那樣，“教知識點、記知識點、考知識點”，而應該是依據課程標準，利用教材和其他課程資源引導學生進行意義建構。教師應該根據課程的目標和每一節課的教學目標，創設一定的教學情境，設計合理的教學策略，選擇合適的教學媒體，指導學生根據自己的興趣和教材特點進行有效學習。

在新課程理念下，課程標準是教學的準繩，教材是實現課程目標的途徑和手段，“運用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。教材的整合又分以下幾種情況：一種是同一課程標準在不同教材中的表述差異。如“人口增長模式”取代了“人口再生產類型”；也有呈現方式的差異比如：魯教版“西氣東輸”出現在小字當中。

另一種是課程標準中有，我們使用的魯教版教材中沒有的內容。比如：“產業轉移和資源跨區域調配對地理環境的影響”中，“產業轉移”在我們泰州地理使用的魯教版教材上沒有詳細內容，但不能因為教材沒有就不介紹，或者一帶而過。我們需要對照課標加以補充。我們在選擇教學時，可以將兩種版本整合，選擇最適合自己的內容。

二、整合具體的知識點，準確把握教材結構，構建知識體系

如何整合知識點，我們分兩種情況：

（一）綱本對照，在各本教材中進行“大搜索”

找出知識點在《大綱》中條目的位置。比如： “人口知識” 在魯教版教材中，相對集中的是在必修二“人口與地理環境”單元中，但注意這絕不是全部。必修二第二單元“人口城市化及城市（城市群）的區位”等知識也可以說是人口知識的另一種表達，因關系密切，宜疏理到一塊。必修三“環境問題與可持續問題”中也有世界人口增長與地區差異的內容。另外，人口又是當前人類面臨的三大問題之一（另外兩個分別是資源、環境問題），因此高考人口問題多與現實社會中人口熱點相關，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果——人口紅利（或稱‘人口視窗’）”，透過這些熱點素材來考查考綱中要求的知識，引導考生關注社會、關注生活、關注實際，實現對考生情感、態度、價值觀的引導與考查。當然高三學習時間有限，對這些熱點問題并不需要一一進行關注，而是要思考這些熱點怎樣與書本知識的有機結合，這是我們地理學科對待熱點問題的共同態度。

（二）構建知識體系，解決知識結構優化的問題

根據現在高考的觀點，還必須解決知識結構優化的問題。按照高考考核能力要求，結合知識點本身的特點，重新整合知識，以求一個更“逼近”高考的知識體系。

另外，具體分析教材的某一章或某一節的知識點和各知識點之間的關系，確定本章或本節的知識結構。某一章或某一節的內容分析主要包含知識點、能力點、思想點、重點和難點，仔細分析每一點所隱含的課程標準和敘述標準時所采用具體的行為動詞，從而落實新課程標準中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標。

三、倡導探究學習和案例教學，突破教材重難點，激發學習興趣

從課程標準中內容標準的表述方式看，課程標準要求學生“能夠利用各種資料來探究地理問題，通過案例分析理解區域發展的基本分析方法”。而目前的高考試題以能力立意為核心，通過各種圖表考查學生獲取信息的能力，分析和處理地理信息的能力，正確表達地理觀點的能力等等。從高考試題的材料選擇來說，關注人口、資源、環境等人類重大問題，而且這些問題并不是對教材的重新呈現，而是考查學生在新情景、新材料中，運用地理原理去解決新問題。這就要求教師不是簡單的教教材，而是用教材教，不是讓學生關注教材上的案例本身，而是通過案例分析，學會用相關的地理原理來解答類似的地理問題。

明確提出使用案例分析進行教學是在必修三的區域可持續發展部分。但在整個高中地理課程中，都含有案例教學的內容。比如：必修一“舉例說明地表形態對聚落及交通線分布”、“舉例說明氣候對生產活動的影響，并根據有關資料，歸納全球氣候變化對人類活動的影響”、“以某種自然資源為例，說明自然資源的數量、質量在不同生產力條件下，對人類生存與發展的意義”、“以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害”等；必修二：“舉例說明人口遷移的原因”、“運用實例，解釋城市功能分區形成的原因”、“分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件”、“分析工業區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點”、“結合實例說明農業或工業生產活動對地理環境的影響”、“舉例說明產業活動中地域聯系的重要性和主要方式”等等。

再比如：“探究區域差異的形成原因”這部分內容涉及到高中自然地理和人文地理的多個重要原理，實質上是從區域角度梳理高中必修教材中的相關地理特征的形成原因。值得指出的是，在選用各自版本教材上的案例教學時，要及時歸納總結出區域比較的方法，并在最后再選取兩個學生較為熟悉的、區域差異較為明顯的案例，讓學生體驗方法，學以致用。如江蘇地區可選用蘇南、蘇北區域進行地理特征對比。

我們教給學生的不僅僅是知識點，更是靈活的地理學習方法和全新的地理理念。只有這樣，我們才能夠讓學生從題海和死記硬背中解放出來，坦然的面對高考，并在考試中取得好的成績。

（作者單位：江蘇省泰興市第二高級中學）