模式下的中職英語教學任務單導學

【摘 要】長期以來，中職英語教學一直處于高耗低效的狀態，其中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊可以說是問題的主要癥結。因此，中職英語教學要走出困境，必須強調中職英語教學內容的開放性和教學方法的多樣性，特別要注重學生自主地進行英語學習實踐。

【關鍵詞】任務單導學；教學模式；中職英語

“任務單導學教學模式”的開展為中職英語教學的改革注入了新的血液，為解決中職英語教學提供了一條充滿希望的途徑。我們經常說：教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，所以優質的教學方法可以讓英語課堂變得輕松活潑，在掌握知識的同時讓學生熱愛學習，熱愛生活，綜合素質得到提高。而“任務單導學教學模式”在一定程度上就能起到如此效果。

一、任務單導學模式下的小組排位方式

以前的教學模式中學生都是統一面向老師聽課，我們學校采用了任務單導學教學模式后，學生在教室里的座位也作了相應的調整。具體做法是：將全班學生按人數平均分成幾個小組，每個小組內成員做到好中差搭配得當，整個班級小組安排做到組內異質，組間同質。每個小組成員都擔任一定的職務，如小組長，記錄員，評分員等。小組長由學習好又有責任心的學生擔任，由他負責對全組組員進行管理。

排位方式調整后，學生活動的空間增大，學生們圍坐在一起，有利于學生之間的平等交流。實行組長負責制，展開“兵幫兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的小組合作學習的方式，注重小組在班內的名次。小組合作學習使得受激勵的面擴大了，學生之間便形成了一種你追我趕的競爭氛圍。學生作為小組成員不僅要完成自己的任務，還要與其他同學進行合作，共同提高本組的成績。全班都營造了一種良好的學習氛圍，每個學生的學習積極性被最大限度的調動了起來，學習效率也提高了許多。小組合作學習排位方式，讓組與組之間增強了競爭意識，有利于學生養成合作學習的良好習慣，培養學生的團結合作精神。

二、巧設任務單中的“任務”，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生學習英語的內在動力是學習興趣。在“任務”設計的時候，我依據中職學生的特點，根據學習內容和學生的年齡、心理等特點，充分考慮學生現有的英語基礎知識、認知能力和學生的興趣所在，從學生的學習興趣出發，重視學生思維的變通性和獨特性，設計一些開放性的問題，充分發揮學生的個性，激活學生思維的熱情，使其思維的廣闊性得到充分的展開，啟迪學生的創新思維。把學生從單純接受灌輸的“被動人”，轉變為通過引導獲得發展的“主動人”。從而獲得新的知識，并使學生能在完成活動任務的過程中得到分析問題、解決問題的能力。

三、適當結合專業，做到相輔相成

傳統的中職英語課堂教學常常以教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，英語任務單則是開放的，其教學內容往往涉及了英語應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的專業相結合，這樣就彌補了中職英語課堂教學的不足，全面反映了社會生活對學生英語知識和能力的要求，促使學生素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。既讓學生感受到英語在專業中應用的情況，也加強了學生實際應用英語的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展任務單學習以后，自己才感到英語學習原來也那樣有趣、那樣有用。例如在服裝班教《Color combination》一課的“Three colors go together well”時，在學生了解了顏色怎樣合適搭配后，結合她們所學的服裝專業，讓學生用水彩筆給不同的服裝效果圖涂上自己認為合適的顏色，并能用英語簡單地介紹一下原因。這樣，學生通過本課的學習既理解了相關的英語知識，又加強了對服裝專業的興趣。

四、注重評價的科學性，促進學生的全面發展

對學生學習的評價不是為了證明什么，而是為了學生的終身發展。淡化考試，淡化分數，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了許多年的話成為歷史。那么該怎樣評價才是科學的呢？如果用一把尺子來量，肯定會把一些有個性發展的學生評下去，所以評價學生應該多幾把尺子。評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種評價機制的激勵下，會不斷地追求、探索和攀登。這樣才能達到有效評價的目的。

在考核評價中，我要求把學生的考試分數算到小組中去，不只看他們個人的分數，而是給他們小組算出平均分，然后進行比較，讓他們感受個人在集體中所發揮的作用，不只是以考試分數來加以評價，更注重過程評價。比如課上回答問題，課后作業完成情況，平時是否積極參與小組活動等都給以適當的評價。并且為了激勵學困生，如果他們能及時完成學習任務或課上踴躍發言，則給他們所在的小組更多的加分。這樣，在每個小組內，優等生也會主動地幫助學困生，給他們講解不懂的地方，幫助檢查他們對知識的掌握情況等，以達到小組共同進步并共同享受成功的喜悅。最后達成組員互幫互助的良性循環的小組學習氛圍。組與組之間的競爭意識也在不自覺中加強了，整個班級都形成了令人高興的學習氛圍。

“任務單導學教學模式”，就是要求老師應把學生能做的事情讓學生自己去做，學生還不能做的事情教會學生自己去做。放手讓學生自己去探索、求知，讓他們在親身實踐中獲得知識，發展能力。其實只要學生在課堂中真正活起來、動起來了，那么他們便會由原來的“厭學”英語變為現在的“樂學”英語。

（作者單位：江蘇省如皋第一職業高級中學）