淺談初中英語課堂話語的現狀及提高策略

【摘 要】由于鄉村教學和其他方面的發展因素，有利于課堂交互的交際模式沒有落實到位。因此，教師的話語在某種程度上會影響甚至決定著英語課堂教學的成效。分析了農村初中英語課堂話語的現狀及提高的策略。

【關鍵詞】課堂話語；提問；反饋

課堂用語是課堂教學的重要工具，是教師組織進行并完成課堂教學的必要手段。英語教師的課堂話語既是課堂教學實施的核心媒介，也是學生重要的目標語輸入來源，其質量的高低直接關系到學生綜合語言運用能力的發展。本文主要闡述了英語課堂中的提問方式、教師對學生的回答所做的反饋這兩項課堂話語模式的現狀，以及表達了如何提高教師的課堂話語能力的個人觀點。

一、課堂提問話語

1.課堂用語不規范，存在語法錯誤

教師話語不正確或使用不當，既不利于創建良好的學習環境，又不利于培養學生的文化意識和交際意識。例如：

a)缺少冠詞：What’ time now? 應為What’s the time now?

b) 時態錯誤：What do you do last night? 應為What did you do last night?

c) 副詞錯誤：You’re too clever. 應為You’re so clever.（too 往往含有貶義）

2.注重語言形式，忽略運用語言能力培養

部分教師在教學過程中，將課堂中的話語權完全控制在自己手中，學生沒有自我發揮的權利和機會，一節課中，只能聽到學生的集體回答Yes和No。而有些老師在教學中，通過圖片，學生猜測出事物，教師直接把自己想引出的新單詞描述出來，并且只是讓學生跟著朗讀，無意中剝奪了學生發言的機會。很明顯，教師把語法知識的講解和詞匯的教學作為重點，而忽略了學生運用語言能力的培養。

3.教師課堂提問不易于學生理解

正視學生的個體差異，充分考慮到不同發展的學生有不同的需求，保證教學面向全體學生。例如：

Can you predic what we will talk about in this class based on the movie that we watched just now?

這一問句之后，只有零零散散的幾位學生舉手。首先，predic這一單詞學生不理解其含義；其次，這是一句長句，其中有定語從句存在，學生對意思的理解更難。因此，教師在課堂上要善于觀察學生的反應及時調整自己的話語。

二、提問反饋用語

在學生回答問題之后，教師要對學生的回答進行及時的反饋。現如今，教師的提問反饋用語存在以下現象：

1.感染力弱

英語和我們的母語一樣，也有聲調。有升有降，音量也有高有低。在初中課堂教學中，某些教師的語音、語調無任何變化，使得整節課極為平淡，毫無感染力。

2.話語單一，缺乏變化

有些教師在與學生的對話中的評價語均為very good。較為單一，往往也是籠統的。可以選擇其他話語如：Great！Excellent！Good job！等。

3.不利于構建融洽的師生關系

課堂上，教師經常要顧慮那些上課容易走神、思想不集中的小群體。而這一時間也許正是學生回答問題的時間。教師沒能認真傾聽學生的回答，甚至草率的給錯誤答案給予肯定的評價。也有部分老師，當學生回答錯誤時，立刻反饋：No，you’re wrong.這容易傷害學生的自尊心和自信心。

三、提高英語課堂話語的幾點建議

1.提高教師個人素養

教師的口語流利程度是影響教師話語的重要因素之一。口齒清晰、流利、語音、語調、用詞、用句正確，這是對英語教師的基本要求。教師要提高英語專業技能，進行教育理論學習和研究，多閱讀英漢語言差異方面的書籍，減少中式思維帶來的負遷移。教師也應多參閱一些英語詞典，以了解詞匯的具體用法與所蘊含的情感意義。

2.尊重學生個體差異，提問層次分明

教師課堂提問涉及的問題可分為兩大類：展示性和開放性。

展示性的提問指的是那些答案確定，提問者要求學生將既定答案說出來的那種提問；開放性提問指的是無確定答案，學生在回答時可以各抒己見、自由發揮的提問，例如：What do you think of your school life?教師在課堂中應把握好展示性提問和開放性提問的比例。展開性提問過多會把課堂帶到以教師為中心的教學模式上，這種模式不符合英語教學的要求。開放性提問過多，學生可能會過于吃力，對后進生來說，更難達到語言運用能力的培養。

3.提高評價的效果

教師應恰當的運用獎勵和有效的表揚對學生的表現做出一個積極反饋，通過贊揚強化他們的學習動機，增強自信心，激發學習興趣。

a)激勵有針對性

教師應根據學生的具體表現給出恰當的鼓勵。例如學生有創新精神時：Good idea!問題回答的好時：Good answer!表演得好時：You are a super star.

b)糾錯要有技巧

在學習過程中，無可避免的會發生錯誤。但教師應當以恰當的方式給予糾正。要特別注意不要為了糾正他們的錯誤而不停地打斷他們，其實，他們在回答問題的過程中，自己也會發現錯誤并進行自我糾正，教師亦可以在他回答完問題后進行糾正，這更有利于改正學習者的行為，促進他們的語言習得。

總之，教師掌握了熟練、正確的課堂教學話語，對提高課堂效率，培養學生綜合語言運用能力有巨大的幫助。

【參考文獻】

[1]孟臻.英語教師如何提高課堂話語能力[J]中小學英語教學與研究，2012（1）.

[2]何自然. 《語用學與英語學習》，[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[3]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

（作者單位：江蘇省溧陽市戴埠初級中學）