啟發(fā)式教學在高中生物課堂中的重要性

在提倡素質(zhì)教育的今天，啟發(fā)式教學方式逐漸引起廣大教育工作者的重視。啟發(fā)式教學是教師通過在日常教學活動中對教學內(nèi)容和教學方法不斷進行新的實踐，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，從而提高教學質(zhì)量的一種教學方法。下面我從以下幾個方面淺談高中生物的啟發(fā)式教學。

一、調(diào)整教學內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂教學通常情況下缺乏對學生的學習觀念和情感認知的引導和培養(yǎng)，沒有考慮到學生的長期發(fā)展，僅僅重視書本知識的傳授，過于強調(diào)對高中生物基礎(chǔ)知識的學習，往往是通過模式化的高中生物實驗，模式化的知識體系來使學生認識高中生物學科，這樣就容易導致學生死記硬背，對高中生物課程認識不足，導致學生缺乏獨立思考能力。另外，教師本身缺乏對高中生物知識的探索，高中生物課堂教學中，無法創(chuàng)造適宜的教學環(huán)境，并且沒有合適的教學方法，導致學生學習效率難以提高。針對傳統(tǒng)教學中存在的問題，教師應積極調(diào)整教學內(nèi)容，從學生的長期發(fā)展及適應社會需求入手，培養(yǎng)學生自主探索的能力，讓學生真正從本質(zhì)上去掌握高中生物基礎(chǔ)理論知識，而不僅僅局限于基礎(chǔ)教材的學習。

比如，教師可以通過各種形式的實驗教學，讓學生自己動手去探索高中生物問題，然后再結(jié)合課堂講解，通過教師指引，讓學生掌握高中生物學科的學習方法，從而提高教學水平。例如我們在進行“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這部分知識的學習時，可在實驗室中進行如下的實驗演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進去，然后用PH試紙對兩個試管中所裝的蒸餾水和血漿進行PH值的檢測，檢測后在兩支試管當中分別加入數(shù)量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進行PH檢測。最后讓學生對分析所得的實驗結(jié)果進行討論，從而讓學生們掌握關(guān)于“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的相關(guān)知識。

二、實踐新的教學方法

教師應在教學實踐的基礎(chǔ)上不斷進行教學方法的調(diào)整，努力去培養(yǎng)學生主動探究和相互合作意識。蘇教版高中生物教材采用引導學生提出問題、分析問題和解答問題的方式，讓學生通過思考各種方法去尋求答案，教師通過適當進行引導，讓學生掌握解決問題的思路和方法。針對一些高中生物問題，首先應該讓學生自己探究，努力去尋求解決問題的方法，而不是直接給出答案。對于一些比較發(fā)雜的問題，教師在講解過程中不能涉及到方方面面，而是通過對學生提出要求的方式，加以適當指引，讓學生自己去探究各個知識點之間的相互聯(lián)系。學生在搜集信息的過程中，會對已經(jīng)學過的知識進行分析整理歸納，這樣整個學習過程就變得比較系統(tǒng)化，學生思考問題就不會只局限于某一個層面或某一個知識點。

如“脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA結(jié)構(gòu)和復制—基因表達—基因突變—可遺傳變異來源—進化”。這樣引導學生自己總結(jié)一條主線，從而在學生獲取生物知識的同時，將他們的知識點相互連接并激活他們的學習思維。

三、培養(yǎng)學生的探究能力

教師在教學過程中應努力去培養(yǎng)學生的探究能力。高中生物科學是建立在實驗與實踐的基礎(chǔ)上的，又需要其他學科的支撐，因此探究性學習非常重要?？茖W的探究學習方法，可以鍛煉學生的思維，讓學生循序漸進把握學習的過程。要提高學生科學探究的能力，老師應安排豐富多樣的高中生物科學探究活動，讓學生通過活動體驗，領(lǐng)悟高中生物的研究方法， 從而讓學生更好地把握高中生物學科的學習。首先，在教學過程中教師應營造積極探究的學習環(huán)境。輕松和諧的教學環(huán)境有利于提高學生的積極性，增加學生的學習興趣，比如在高中生物實驗課過程中，教師不能只在講臺上進行演示講解，而是要多走動，與每一個實驗小組進行溝通交流，觀察學生在試驗過程中出現(xiàn)的問題，認真對待學生提出的問題，及時進行探究評價，幫助學生完成試驗過程，在必要的情況下，要進行講解、示范，把學生的疑問與探究的積極性聯(lián)系起來；其次，教師應積極創(chuàng)造良好的討論氛圍，討論過程非常重要，能夠讓學生相互交流學習體會，在討論的過程中，老師也可以了解到學生對知識的掌握情況以及教學過程中還存在的一些問題。例如，老師可以通過列舉系列問題的方式，讓學生展開討論，無論是對基礎(chǔ)概念性問題，還是對比較復雜抽象的應用性問題，通過討論學生就更容易理解掌握。教師可以安排學生分組進行討論，在討論過程中教師要積極地進行引導，使學生在相互交流溝通中充分表達自己的想法，并認真聽取他人的想法，然后進行客觀比較分析，讓從不同角度了解到自己的不足，從而激發(fā)學生的探究性思維。最后，教師要多給學生提供形成探究能力的機會，通過多次實踐，學生會由淺入深逐步掌握探究學習的方法，只有讓學生充分體驗探究過程，學生才能從本質(zhì)上掌握探究性學習的方法。比如，教師可以將科學發(fā)現(xiàn)的先后順序作為高中生物知識結(jié)構(gòu)的主線，讓學生領(lǐng)悟到高中生物科學的發(fā)展過程，從而獲得科學研究方面的啟示，然后通過讓學生多次實踐，提高學生的科學探究能力。

啟發(fā)式教學是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效方法。教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化，就是要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的應試教育向現(xiàn)代化的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不斷適應社會發(fā)展的需要。啟發(fā)式教學尊重學生學習的主體地位，強調(diào)開發(fā)學生的智力潛能，充分調(diào)動學生參與學習的積極性，讓學生在輕松愉悅的教學環(huán)境中掌握高中生物知識。

作為高中生物教師，在教學中必須始終堅持啟發(fā)式教學，教師應積極調(diào)整教學內(nèi)容，從學生的長期發(fā)展及適應社會需求入手，培養(yǎng)學生自主探索的能力。在教學實踐的基礎(chǔ)上不斷進行教學方法的調(diào)整，努力去培養(yǎng)學生主動探究和相互合作意識。同時，要在教學過程中努力培養(yǎng)學生的探究能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學）