小議新課程背景下化學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展

隨著新一輪課程改革在全國各地的實(shí)施，新課程的理念已經(jīng)逐漸深入人心。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育和綜合評(píng)價(jià)，挖掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，由此可見“開展探究式教學(xué)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。筆者認(rèn)為，在落實(shí)科學(xué)探究教學(xué)中，探究教學(xué)是重要的前提。開展探究教學(xué)有利于新課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)；增加學(xué)生興趣，有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力；有利于探究教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，以使探究教學(xué)科學(xué)化。那么在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究

創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)、生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，營造學(xué)習(xí)情景，設(shè)置懸念，引起學(xué)生的探究興趣。如可利用化學(xué)現(xiàn)象，特別是與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)和原有認(rèn)識(shí)相矛盾的、新穎奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不僅能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，而且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如，在學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了鈉能與水反應(yīng)生成氫氧化鈉與氫氣，那么鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)，會(huì)有何現(xiàn)象，首先讓學(xué)生思考，提出假設(shè)。同學(xué)們提出兩種假：第一種：鈉先與水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉再與硫酸銅反應(yīng)生成氫氧化銅與硫酸鈉，第二種：鈉與硫酸銅反應(yīng)生成硫酸鈉和銅。那么，究竟那一種假設(shè)正確呢，雙方同學(xué)各執(zhí)己見，有的同學(xué)甚至爭得面紅耳赤。這時(shí)，老師再不失時(shí)機(jī)的提出問題：“用什么方法可以證明提出的假設(shè)”，“實(shí)驗(yàn)”有些同學(xué)大聲說。“對(duì)，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，“請(qǐng)同學(xué)們利用自己實(shí)驗(yàn)桌上的儀器來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)”。這時(shí)，有些同學(xué)已經(jīng)迫不及待，躍躍欲試。教師再提出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：取綠豆大小的鈉，不要太大，注意仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理的解釋。同學(xué)們都積極地完成了實(shí)驗(yàn)，教師再問“有哪個(gè)同學(xué)能告訴我你觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，最后，教師對(duì)學(xué)生甲的回答做一總結(jié)，“鈉浮在硫酸銅液面上，四處游動(dòng)，發(fā)出嘶嘶聲響，同時(shí)，鈉所到之處，有藍(lán)色絮狀沉淀生成?！苯處熣f，“同學(xué)們回答的很好，有哪個(gè)同學(xué)能對(duì)上述現(xiàn)象做出解釋？”同學(xué)乙回答“鈉浮在硫酸銅液面上，說明鈉的密度小于硫酸銅溶液的密度，四處游動(dòng)，發(fā)出嘶嘶聲響說明反應(yīng)中有氣體生成，生成藍(lán)色沉淀，說明生成了氫氧化銅，由此，得出結(jié)論，第二種假設(shè)正確。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出肯定，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。

二、積極創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，啟發(fā)學(xué)生探究

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的智力發(fā)展水平有兩種：現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，而最近發(fā)展區(qū)就是聯(lián)系兩者的紐帶。教學(xué)的目的就是，不斷的創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，使?jié)撛诎l(fā)展水平變?yōu)樾碌默F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的智力水平不斷發(fā)展進(jìn)步。針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時(shí)，教師要適時(shí)給予啟發(fā)，適當(dāng)“拉一把”，降低問題的臺(tái)階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。例如：我在講高二教材“合理攝取人體必需元素”時(shí)，故意提問學(xué)生碘的用途。有的學(xué)生馬上想起“加碘食鹽”來。我接著問：“食鹽中加入的是碘單質(zhì)嗎？”一時(shí)學(xué)生回答不出了，但又對(duì)這個(gè)問題很感興趣。“如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？”我追問道。于是他們開始設(shè)計(jì)思路，自行分組進(jìn)行討論與實(shí)驗(yàn)。向食鹽溶液中滴加淀粉溶液，無藍(lán)色出現(xiàn)。結(jié)論：食鹽中不存在碘單質(zhì)。那食鹽中加入的到底是什么形式的碘呢？學(xué)生頭腦中馬上閃現(xiàn)出這一問題。我給學(xué)生提供了兩個(gè)參考方案。方案一：碘離子；方案二：碘酸根離子。為了尋求科學(xué)的答案，學(xué)生們?cè)俅嗡伎肌⒃O(shè)計(jì)、判斷、推導(dǎo)著，不斷地批判、假設(shè)、驗(yàn)證。這樣，通過探究過程，學(xué)生們從發(fā)現(xiàn)問題，到親身參與探究探索，最終找到解決問題的辦法。這一過程中既有獨(dú)立的思考，又有相互間的分工與協(xié)作的鍛煉。漸漸地，他們有了合作的意識(shí)與能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求進(jìn)取的精神。讓大家覺得探究性學(xué)習(xí)確實(shí)有著它獨(dú)特的魅力。

三、積極開展家庭小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究

隨著課程改革的不斷實(shí)施，新教材中編排了許多活動(dòng)與探究小實(shí)驗(yàn)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)將探究性學(xué)習(xí)作為中學(xué)化學(xué)課程改革突破口的體現(xiàn)。由于一節(jié)課的時(shí)間有限，學(xué)生又多，加上學(xué)生動(dòng)手能力不太強(qiáng)，所以上一節(jié)有探究性實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課，許多教師感到手忙腳亂，甚至草草收?qǐng)?，根本達(dá)不到探究的目的。為了彌補(bǔ)這一缺憾，上好化學(xué)探究性活動(dòng)課，家庭小實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要，且在教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。例如在講解“鐵的性質(zhì)”這一課題的前一周，我就提出要求學(xué)生在家完成“鐵釘銹蝕的探究實(shí)驗(yàn)”，該實(shí)驗(yàn)要探究鐵釘在油中、潮濕的空氣中、干燥的空氣中三種不同條件下生銹的情況，需要的時(shí)間比較長，但探究的操作比較簡單，方便易行，且效果明顯，很能說明問題。通過這一對(duì)比實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生能輕松得出“鐵的潮濕的空氣中易生銹”的結(jié)論，不僅大大減輕了課堂壓力，提高了課堂效率，而且極大地激發(fā)了學(xué)生探究和學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。此外，高中化學(xué)中還有許多小實(shí)驗(yàn)適合家庭探究，例如，讓學(xué)生自制原電池，自制發(fā)酵粉，做土豆（蕃茄）電池，去除熱水瓶中的水垢，測(cè)定農(nóng)田里土壤的PH值等。

當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)的構(gòu)建并不是一成不變的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目的，從自己的實(shí)際出發(fā)，去靈活地運(yùn)用。總的一條就是不斷的創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓他們主動(dòng)的探究，同時(shí)，可結(jié)合最近發(fā)展區(qū)適當(dāng)?shù)慕档吞骄康碾y度，采用靈活多變的方式做到開放性、探索性、實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣第一中學(xué)）