淺析物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，以共同合作、共同探究為特征的新型的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮具有更加積極的影響力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；合作能力；綜合素質(zhì)

常言道：三個臭皮匠賽過諸葛亮。無論是在學(xué)習(xí)還是工作中，人與人之間默契的合作可以有效的提升學(xué)習(xí)或者工作能力。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間通過小組合作，相互促進(jìn)，開展學(xué)習(xí)活動是一個很常見的學(xué)習(xí)模式。在物理課堂上，適當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不但可以有效地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，同時，在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還能形成一定的合作能力，這對于提高學(xué)生的個人素質(zhì)具有積極的影響。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，在課堂上采取小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，往往對教師的教育教學(xué)水平、課堂調(diào)控能力等會提出更高的要求。因此，作為一名初中物理教師，我們要在日常的教學(xué)過程中，通過多種途徑的學(xué)習(xí)活動和大膽的實踐活動，在物理課堂上有效開展小組合作學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，分好組是第一個步驟。在學(xué)習(xí)小組中，小組成員結(jié)構(gòu)是否合理將會直接影響學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。因此，教師在進(jìn)行分組的時候一定要注意分組的科學(xué)合理性。第一，要確定適當(dāng)?shù)男〗M人數(shù)，一般來說，在班級小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員以4到5人為宜；第二，教師要依據(jù)學(xué)生的的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、智力特征、性別等進(jìn)行平均的搭配，也就是我們常說的同組異質(zhì)原則，這樣，可以有效保證學(xué)習(xí)小組各方面能力的均衡；第三，每個小組要確定一個負(fù)責(zé)人，即組長，組長的職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組整體的規(guī)劃、監(jiān)督等，以保證學(xué)習(xí)小組順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小組成員要明確責(zé)任分工

很多教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，可能都會遇到這樣的問題，一些學(xué)生往往不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)中，在其它學(xué)生積極的學(xué)習(xí)討論時，這些學(xué)生往往是冷眼旁觀，待小組獲得了學(xué)習(xí)結(jié)論以后，直接拿過來用，我們管這種行為叫做“搭便車”。這些“搭便車”的學(xué)生由于沒有直接地參與到學(xué)習(xí)討論中來，因此，也就無法在在合作學(xué)習(xí)的過程中獲得自身能力的提升。在小組合作學(xué)習(xí)中，要想讓每個學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)小組中，在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師或者組長一定要根據(jù)學(xué)生的特點明確責(zé)任分工，使得每個學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中各司其職，從而保證每個學(xué)生的積極參與。例如，我在給學(xué)生講到“電阻”這節(jié)的內(nèi)容時，為了探究電阻定律，我就組織學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生親自動手，開展探究實驗，共同探討導(dǎo)體的電阻R與導(dǎo)體的長度L、導(dǎo)體的橫截面積S以及導(dǎo)體的材料之間的關(guān)系。由于這個實驗需要測量的數(shù)據(jù)很多，如果把整個實驗全部讓一個小組單獨完成，可能實驗量會很大，一節(jié)課的時間無法完成實驗，于是，在開展實驗之前，我就按照班級的人數(shù)，把班級中的總?cè)藬?shù)一共分成9個小組，每個小組在5到6人左右，其中三個小組負(fù)責(zé)研究電阻與導(dǎo)體長度之間的關(guān)系，三個小組負(fù)責(zé)研究電阻與導(dǎo)體橫截面的關(guān)系，還有三個小組負(fù)責(zé)研究電阻與導(dǎo)體材料之間的關(guān)系，然后再把每個小組成員間的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)致分工，例如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)實驗操作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測量數(shù)據(jù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)分析實驗結(jié)果等。這樣，一步步地明確分工以后，實驗在小組成員的通力合作下順利完成。另外，值得注意的是，在進(jìn)行分工的時候，要考慮到角色分工轉(zhuǎn)換的問題，讓每個學(xué)生都有機(jī)會在小組合作中擔(dān)任不同的角色，這樣，可以使得學(xué)生的能力能夠獲得更加全面的發(fā)展。

三、調(diào)動小組之間的競爭性

在小組合作學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)匾敫偁帣C(jī)制可以對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵作用，在競爭的激勵下，學(xué)生可能會最大限度地挖掘自身的潛能，積極地要求進(jìn)步，從而提升學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率。不僅如此，在相互競爭過程中，學(xué)生還能通過競爭對比，發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，從而及時地通過自身努力來彌補(bǔ)不足之處。例如，每次組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，可以采取競賽的形式，由教師或者學(xué)生自己當(dāng)評委，評出最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組成員等，這樣，可以極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升小組學(xué)習(xí)的有效性。

四、對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評價

評價是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，通過評價環(huán)節(jié)，可以對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一定的檢測，并對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控，可以說，合理的評價也是有效教學(xué)活動實現(xiàn)的重要條件。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師也要注意評價環(huán)節(jié)。在對小組學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價的時候，要注意從兩個方面入手，一方面，要注意整體評價，即對整個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價；另一方面，要注意對小組成員個人的評價。要充分肯定小組成員在學(xué)習(xí)小組中的作用，指出小組成員在學(xué)習(xí)小組中的不足。這樣從兩方面來進(jìn)行評價，既可以有效強(qiáng)化學(xué)生的集體意識，增強(qiáng)他們的合作學(xué)習(xí)的積極性，又可以讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中積極地發(fā)揮自身的特色，從而使得學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得各方面素質(zhì)和能力的提升。

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更能夠發(fā)揮出自身的主觀能動性，因此，這是一種非常有利于學(xué)生發(fā)展，有利于素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。因此，作為教師，在物理教學(xué)活動中，要針對具體的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)囊眠@種合作學(xué)習(xí)模式，并在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得學(xué)生在有效的合作學(xué)習(xí)中不但能夠獲得相應(yīng)的知識，同時還能夠培養(yǎng)出其它各方面的能力。

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（作者單位：江蘇省南通市易家橋中學(xué)）