在初中物理教學中如何進行探究式教學

【摘 要】新課改將培養學生的科學素養作為教學的一個根本目標，因此大力提倡在各科教學中進行探究式教學，要有效的落實新課程的教學目標，就必須積極主動的組織學生進行多樣化的探究式學習。本文主要闡述在初中物理教學總如何進行探究式教學。

【關鍵詞】初中物理；探究式教學

傳統的應試教育側重于對學生知識的傳授，以教師為中心，學生處在被動接受知識的地位上，而新課程側重學生個性的發展，素質的培養，能力的提高，把培養學生的科學素養作為教學的一個根本目標，因此大力提倡開展多種形式的探究教學。那么，在初中物理教學中如何進行探究式教學呢？

一、轉變教學理念

1、重視學生的學習過程。在傳統的教學中，老師十分關注學生的學習結果，忽視學生的學習過程，評價學生學習優劣常常以考試分數來論定，造成了高分低能的現象。事實上，學生的思維能力主要在學習過程中培養的，在探究式學習的過程中，學生是否記得物理概念并不是特別重要，重要的是看學生能否運用物理知識、原理去解決實踐問題，在解決實際問題的時候，是否有新的發現、有所創新。也就是說，探究式學習的過程，并不是追求掌握知識的結果，而是追求知識的形成過程，讓學生體驗知識的獲得過程，并在此過程中掌握知識，同時有得到思維的訓練，能力的發展。

2、重視個性的發展。在傳統的應試教學中，老師在備課中預設了教學結果，總是歐諾個同樣的規格讓每個學生一樣的發展，個班的備課是同樣的模式，上課是同樣的教學方法，考試是同一的試卷，評價是同一的分數標準，學校就像一個“加工廠”，按照同一的質量標準去加工“學生”。這種教學模式不符合學生的個性實際，而且嚴重壓抑了學生的創造性與個性，導致了很多教學矛盾的產生。探究式教學要求老師重視學生的個性差異，關注每個學生的個性發展，調動每個學生學習的積極性，并引導他們在探究活動中作出自己應有的貢獻，對于某些比較特殊的學生，應該給予更多的關照與鼓勵，努力使每個學生在探究活動中，承擔一定的任務，并指導或幫助他們完成好任務。

探究式教學，重視學生創新能力與實踐能力的培養，學生在探究活動中逐步掌握收集信息、處理各種信息、分析問題、與他人交流合作、獲取新知識的能力，使學生形成優良的學習品質以及終身再學習的能力，從而實現全體學生的發展與每個學生的個性發展。

3、重視知識的應用。探究式學習并不重視學生識記了多少物理知識，而側重于對物理知識的應用，發展學生的創新能力與實踐能力。探究式教學與啟發教學、發現型學習有所不同。啟發式教學與發現型學習側重于學生對知識的發現，而探究式教學具有發現、探究兩個特點，它帶有更大的綜合性，它側重于對問題的發現與解決，涉及的知識面廣，綜合運用多方面的知識與經驗才能解決問題。它與一般性的掌握知識的教學方式相比較，更能讓學生接近現實生活與社會實踐，能更好的培養學生的創新能力與解決實際問題的能力。在具體的教學中，老師要充分利用這一點，比如，在學習物態變化知識后，引導學生思考這樣的問題：為什么冰棍周圍與開水的上方都會冒“白氣”？家里的彩色電視劇，為什么能產生各種顏色來？學習了浮力知識后，可以組織學生觀看一下輪船上“吃水線”，學習了簡單機械后，可以組織學生到工地上看一下吊車等等的設備。這些例子很多很多，讓學生處處留意生活中的物理知識，并努力用物理知識解釋生活中的現象，把物理與生活真正的聯系起來才能學習好物理。

二、重視實驗探究

實驗在物理教學中占有很重要的地位，在物理教學中無論怎么重視實驗多不為過。在傳統的教學中，老師習慣于向學生灌輸知識，希望他們能在考試中取勝，至于學生的實驗能力培養并不重視，部分老師喜歡在黑板上講解實驗，然后讓學生記憶實驗要領，目的就是為了考試。新課改特出學生的科學素養的培養，學生的科學素養需要在科學探究中逐步形成，只憑老師的講解是無法得到的。比如，學生在探索密度概念時，需要通過天平等實驗工具，多次測出物體的質量與體積，然后分析物體的質量與體積的關系。假如學生沒有嚴謹的科學作風，沒有實事求是的科學態度，就不能認真的測量，他們就無法分析出物體的質量與體積的關系，得不到正確的結論。老師在學生探究活動中，要加強督促與指導，絕對杜絕個別學生抄襲他人數據、或者臆造實驗數據的現象，否則，就無法培養好學生的科學素養。

學生在探究活動中常常有不一樣的體會，出現不同的看法，這種感受、體驗能促進學生創新意識的形成。學生在探究活動中，無論是成功的還是失敗的體驗，都能使學生重要的感受。成功了，會使學生感受到付出有回報的喜悅；失敗了，使學生感受到科學并不那么容易，失敗是成功之母，成功應該屬于堅忍不拔、勇于攀登的人！

三、開展多樣化的探究式教學

探究式教學能啟迪學生的思維，提高學生的科學素養，但在具體的教學中，要根據不同的問題，采用針對的方法。有的問題需要實驗去探究，有的問題需要學生去社會上進行調查探究，有的問題需要學生在家庭里探究、有的問題可以通過查閱資料或者因特進行探究，在實際的教學中，要靈活利用多種手段，鍛煉學生探究的能力，使探究式教學開展的豐富多彩，結出豐碩的成果。比如，教師在組織學生探究問題的過程中，可以利用信息技術，告訴學生如何使用網絡查找自己需要的資料，也可以告訴學生將探究的結論對照因特網上的信息，甚至能用網絡上的某種運算軟件來處理自己的實驗數據。

總之，在新課程的教學中，要教會學生如何學習，如何探究，只有當學生具備了自己探究的能力，才能更好適應未來社會的發展。在具體的教學中，要采靈活運用多種教學方式，多樣化的進行探究式教學，這樣是新課程教學變得豐富多彩。

【參考文獻】

[1]廖伯琴.初中物理新課程案例與評析[M].北京：高等教育出版社，2004

[2]崔秀梅.初中物理新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004

（作者單位：江蘇省宜興市豐義中學）