淺談如何演繹有效的高中物理教學

高中物理課堂教學怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉移到學生的“學”上來，從而更好地激發學生的學習興趣，發揮學習的能動性，才能演繹出精彩有效的物理課堂教學。下面結合我的教學實踐談談這方面的教學體會。

一、創設豐富情境，激發學習興趣

教師通過創設物理情境，為學生提供觀察、思考、實驗、動手實踐探究的機會，不僅能起到明確教學目標、組織教學的作用，而且能激發學生學習物理的興趣，讓學生主動參與課堂教學之中，達到事半功倍的效果。為了較好地體現了“從生活走向物理”的理念，在講解“宇宙速度”知識點時，我設計了放映節選CCTV的新聞節目“常娥一號”奔月之路的錄像，使學生感受到物理知識與生活密切相關，并播放了學生自己課前準備從網絡上查找到的錄像和圖片。這樣不僅提高了教學資源的有效利用，而且使學生覺得課堂教學、查找教學資源等不再只是教師要做的事，學生也可以參與其中，可以在課堂上研究他們感興趣、想學習的問題，使學生從被動的接受式學習轉變為積極地參與到課堂教學的每一個環節中。

二、有效設置提問，激勵學生思考

在教學中，教師的有效提問不僅僅在于“問”，更重要是在于如何采用恰當的策略提問。物理教師在教學過程中若能根據學生的實際采用相應的策略，在展示物理情景，激發學生熱情的基礎上提出問題，引發學生深入思考，使學生在教學中不斷地生成新的問題，從而實現從感性認識上升到較為深刻的理性認識，促進學生物理思維的發展與創新能力的培養，防止學生被動地接受知識，提高課堂教學的實效。如我在教學 “力的合成”課中，用卡通片來呈現天鵝、河中的魚和蝦分別以不同的角度共同拉河岸上一輛車的故事引課，學生的情緒一下被調動起來.提出問題：同樣大小的三個力作用在物體上，產生的效果是否只與力的大小有關？接著用三根繩子進行“拔河”比賽，老師為一方，兩個學生為另一方，兩個學生手中繩子的夾角不同，產生了不同的效果，引發同學們一片歡呼.引出問題：“剛才的游戲，你發現了什么？”甲同學說，“兩個學生所拉繩子間的夾角小就能拉動老師，夾角大就拉不動。”老師繼續啟發，能否總結出一般性的結論.乙同學說，“兩個同樣大小的力，夾角小就相當于一個較大的力，夾角大就相當于一個較小的力”。老師呈現了兩個圖.圖1是在水平桌面上一個物體受兩個同方向的3 N和4 N的力作用；圖2是一個懸掛在豎直面上的小球，受三個力平衡，其中兩個力的大小分別是3 N和4 N且成90°角。問：“圖1中物理受到的水平方向的合力是多少？”“圖2中，3 N和4 N的兩個力的合力是否仍是7 N？這個合力的大小應該是多少？”引出本節課探究的問題。

三、大膽創新實驗，突破教學難點

高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學生在學習時若不能真正把握知識的內涵、聯系及其區別，則在運用物理知識進行物理思維時往往會產生一些思維障礙，出現各種各樣的錯誤.如相近的物理概念的混淆，概念內涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規律的張冠李戴現象等.教師應創造條件，為學生建立正確的概念。如我在講解圓周運動課時，大膽改進和創新實驗，使實驗操作簡單、效果理想，容易突破教學難點.如教材中對線速度方向的探究實驗是用陀螺來完成的.而我將這個實驗裝置做了改進，利用一個小圓紙片中間扎一個牙簽，在小圓紙片上滴少許紅墨水，當轉動牙簽時，在白紙上就能看到非常細的紅墨水甩出來的線條.學生通過做這個實驗，對線速度的方向一下子就清楚了.。再通過演示皮帶傳動演示器，突破了皮帶傳動類物理問題中線速度及角速度關系等難點問題。

四、注重探究教學，構建生動課堂

新課程強調科學探究在物理教學中的重要作用。科學探究既是物理課程的重要目標之一，也是物理課程的重要內容，還是一種重要的學習方式。如在“能源的開發與利用”一節課中，采用了以學生為主體，老師為主導的引導加探究的教學方式.課前學生通過查找資料，實地考察和參觀走訪獲得對能源問題的認識；課堂上經過分組討論，由學生發言和展示，大家獲得一定共識，在解決問題同時發現新問題，將學習延續到課下的過程。用一則汽車排隊加油使很多路段擁堵的新聞圖片和講述人類對能源的開發和利用的歷史等引出本課的主題之后，強調開發綠色能源.并從綠色能源的種類、來源、原理、實例和前景等方面進行了講述。由各小組的同學用大量生動、形象的圖片、實驗等分別展示了他們研究的起因、過程和成果，太陽能小組就參觀走訪的情況進行匯報。他們在發現街上的路燈改成用太陽能后，到網上查資料，走訪研究所，介紹了有關太陽能的知識并演示了他們做的“太陽能帶動風扇葉片轉動”和“太陽能帶動電子鐘工作”的小實驗。地熱能小組實地考察了本校利用地熱能的水井以及水源熱泵機房，并結合原理圖做了詳細的講述，并提出“用風機與空調作比較，學校一年能節約多少電能？多少電費？”讓大家思考和計算，風能小組結合小實驗介紹了我國哪些地區比較適宜利用風能的情況。核能小組查閱了大量的資料，從我國利用核能現狀、原理、取得的成就等方面介紹了情況，在每個小組發言后均做了點評。學習的場所不應局限于課堂，學習是發現問題，解決問題的過程，也應是學生不斷探究的過程。學生在經歷探究的過程中，領略科學研究的魅力，逐步培養探索意識，合作精神和社會責任感。

總之，高中物理課堂只要放手學生，通過情境的有效創設，改進實驗和探究方式，充分發揮學生的主體作用，才能真正收到實效。

（作者單位：江蘇省上岡高級中學）