高中物理課堂情境教學模式初探

【摘 要】在物理課堂上，圍繞教學內容創設問題情境可以為學生營造一個更有利于學生學習和提高的教學氛圍，因此，作為一名物理教師，如何推進物理課堂情境教學模式的完善就成為了一個重要的研究方向。

【關鍵詞】物理課堂；教學情境；學習興趣

高中物理知識點多，題型復雜多樣，課時卻比預期的少，因此，物理難學幾乎已經成為了一個共識。作為一名高中物理教師，如果僅僅滿足于知識駕馭者的角色，是無法真正地教好物理這門課程的。教師一定要在新課改思想的指引下，積極地轉變教學理念，改進教學方法，把提高學生的學習興趣，激發學生的學習主動性作為物理教學活動的法寶。在物理課堂上，教師結合教學內容和學生的實際為學生創設靈活多樣化的教學情境，可有效地激發學生興致，提高學生學習物理的熱情。讓物理課堂變得更加有趣而高效，我們可以從以下幾點著手：

一、善于利用物理實驗

物理學科是一門建立在實驗基礎上的自然學科，物理實驗不僅是進行物理科學研究的基本方式，同時也是進行物理學習的基本方式。通過物理實驗，我們可以使過程更形象直觀，可以讓學生留下深刻的印象又提升興趣。因此，在物理課堂上，我們可以利用物理實驗來為學生創設一定的教學情境。事實上，在物理教學中，一個物理實驗本身就是一個完整的教學情境。通過物理演示實驗，學生可以透過自己的雙眼親眼看到一些物理現象，而通過學生實驗，學生則可以在親自動手進行實驗操作的過程中掌握基本的實驗技能。由此可以看出，有效開展物理實驗可以培養學生多方面的能力，有利于靜態知識的動態化，也符合國家提倡的素質教育目標及學生全面發展。例如，我在給學生上到“力的合成與分解”時，由于學生剛剛接觸矢量的運算，因此，對于平行四邊形的定則在理解上往往不夠深刻，如果教師采取語言講授的方式，學生很難真正地理解，大部分學生只能采取死記硬背的方式記住相關知識，從而只知結論而不注重結論獲得過程，知其然而不知其所以然。因此，在上到這部分的內容時，我就給學生提供了一些實驗器材，然后讓學生采取分組實驗（2-3人一組）的方式進行探究和交流。通過這種學習方式，學生最后得出結論：矢量的合成滿足平行四邊形定則，合力可大于等于或小于分力，并且若保持分力大小不變，則合力會隨著分力夾角的角度增大而逐漸減小。由于這個結論是學生通過自己實驗的方式得出的結論，因此，學生在理解起來會更加容易，記憶效果更加理想，并且也可以使教師從滿堂灌的模式中解放出來，實現雙贏。

二、善于利用多媒體

在傳統的物理課堂上，教師創設教學情境更多地是依靠語言，然而，僅僅依靠語言創設教學情境往往顯得過于單調乏味，并且在高中階段，很多的物理概念和規律用語言來表述往往很難表述的清楚，這樣會影響學生對于知識的理解，長此以往也會造成學生感知疲勞。如果我們在物理課堂上借助多媒體工具，結合傳統的物理教學方式進行一些逼真的物理情境模擬，把抽象的知識變得直觀化，這樣，對于學生理解和掌握知識往往非常有幫助。例如，我在給學生講到《牛頓第一定律》時，其中伽利略的理想實驗就無法利用具體的實驗工具進行演示，這時候，我就利用多媒體工具進行了動畫模擬，使得學生直觀地看到了伽利略的推理過程，從而使得原本抽象的知識直觀地展現在了學生的眼前，這樣，學生在理解和接受起來難度就會大大降低。

三、善于利用生活實

物理學科是一門實際應用性很強的學科，而在我們的日常生活中，物理科學的痕跡無處不在。與物理教材上的知識相比，學生對于自己身邊的物理知識往往更容易產生興趣也接觸地更多，因此，在物理課堂上，教師可以充分發揮物理學科的這一優勢，從學生比較熟悉的生活實例入手來創設教學情境。例如，我在給學生講到“光的折射”時，就給學生創設了這樣一個情境：當你走在河邊，看到清澈的小河里有很多的小石子，而當你伸手去拿小石子，卻發現拿到手里的小石子不是你想要拿的那一個，又比如，當我們把筷子放進盛滿清水的杯子里時，會發現筷子被折成了兩段。從類似這種生活中經常能夠見到的實例入手來引入“光的折射”會讓學生感到教材上的知識似乎變得親切很多，這樣，學生更容易產生學習的興趣。

四、善于利用各種故事

愛聽故事是每個孩子的天性，在課堂上，教師如果能夠穿插一些小故事，不但可以讓課堂學習氣氛更加輕松，同時也能夠通過具有啟發性的故事來激發學生的思維。例如，在講到“共振現象”時，我就給學生講了這樣一個故事：在一座古老的寺廟中，每當夜晚，放在寺廟大殿桌子上的罄都會自己發出聲音，這個奇怪的現象嚇壞了廟中的和尚。和尚以為是什么妖魔鬼怪在作祟，于是四處請人來做法捉妖，然而，卻沒有什么效果。有一天，一個樂師途徑寺廟，聽到了這個奇怪的事情，于是開始對這個“作怪”的罄研究了起來，不一會兒，這個樂師就說道：“我知道是怎么回事了，明天就帶來工具幫助你們捉妖！”第二天，樂師來到了寺廟中，拿著銼刀在罄上銼了幾道口子，結果從此以后，這座罄再也沒有作怪了。故事講到了這里，學生的好奇心被充分地調動了起來，這時候，借助于學生對于故事的興趣，教師再進行知識的講解，所取得的教學效果自然要好很多。

五、善于利用手頭道具

生活中各種東西的制作基本都用到了物理原理，若能在平時教學中使用手頭道具，則可讓學生真正體會物理知識使用的廣泛性與學習物理的必要性。在講電磁波時，我介紹了教室里的電波鐘；在講相互作用力時我把裝了水的礦泉水瓶底部側部開了些洞，學生直觀地看到豎直下落過程中并無水流出，從而輕松得出此時瓶與水，水與水間并無相互作用力的事實。通過手頭道具，學生可以體會物理的奇妙性。

在物理課堂中，有效的教學情境的創設，可以為學生構建一個輕松有趣的教學氛圍，使得學生的學習興趣被更好地調動起來，這樣，會使得學生的學習活動由被動變為主動，而在主動學習的過程中，學生就樂學好學，有利于各方面能力的培養。由此可以看出，創設有效的教學情境，可以使得物理教學活動更加符合素質教育的要求，更有利于學生在物理學習的過程中綜合素質的全面提升。

（作者單位：江蘇省海門實驗學校）