農村初中數學作業(yè)完成效率低下的轉變與思考

【摘 要】數學作業(yè)是數學教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生數學能力的重要途徑，筆者所在農村初中面臨著數學作業(yè)質量低下的困擾，該如何去改變，筆者將自己的嘗試的收獲與大家一起探討。

【關鍵詞】農村初中；數學作業(yè)；新課程；效率

我校地處農村，由于地域的局限、家長文化水平的局限，不少學生呈現學習自覺性差，缺少有效監(jiān)管特點，“孩子上學就交給老師了”的思想在一些家長的頭腦中根深蒂固。有相當多的學生好的學習習慣一直沒有形成，特別是家庭作業(yè)質量差，有的學生長期不寫作業(yè)；有的學生的作業(yè)是抄的；有的學生的作業(yè)是自己寫的，可明顯是在敷衍，知道是錯的也照錯不誤，一點也不動腦筋。只有少些學生能沉得住氣，靜得下心認真的去寫，而這些也是老師最器重的學生。

面對學生作業(yè)的這種現狀，作為一線的農村初中數學教師，我深受困擾！學生作業(yè)效率低下，教師自己應先反思，我該做些什么？我該怎么做？我?guī)е鴨栴}查閱一些資料，積極嘗試，努力改變，經過一段時間的積累，學生的作業(yè)效率已有明顯提高。我把能提高我的學生作業(yè)效率的有效方法與大家探討：

一、變化作業(yè)形式

農村孩子的家長往往知識水平有限，早已無力輔導孩子。能不能出一些這些學生回家后能獨立完成的數學作業(yè)？這是我嘗試解決問題的第一個思考。《新課標》明確指出，不同的人學不同的數學，對于不同層次的學生應有不同層次要求的作業(yè)與之相匹配，初中數學作業(yè)分層完全符合新課程的教學理念，符合因材施教的教育原則。

分層是我實踐期間嘗試解決問題的方法之一。我將作業(yè)設計為三種不同難度：A類為容易題，人人要完成；B類為一般題，中等層次以上的學生要求完成；C類為較難題，學習好的學生要求完成。給學生更大的選擇空間，學生可以根據自己的實際水平，選擇A類 或AB類 或ABC類作業(yè)。

分層布置作業(yè)使得我班的學困生覺得自己有題能做，即使做錯他也覺得自己只要再用心一點點就能做出來，數學題對他來說不再是高不可攀，思想上對于作業(yè)的排斥已大大減輕，他能從做作業(yè)的過程中體驗到成功感，我在批改作業(yè)的時候更是注意結合贊賞和激勵，大大激發(fā)了他們的學習數學的興趣，進而體現在他們在課堂上想聽了，愛聽了，作業(yè)能做了，想做了，分層對于我班的學困生的效果非常明顯。

二、變化作業(yè)批改

部分學生作業(yè)效率低下，表現形式之一是作業(yè)老師批了之后看也不看，隨便找個別人的作業(yè)抄寫一下算作訂正，或者干脆不訂正。這讓我深感苦惱，感覺作業(yè)批改對于這樣的學生一點效果也沒有，自己是在做無用功。思考再三，我決定改變作業(yè)的批改形式，作業(yè)面批是我實踐期間嘗試解決問題的又一方法，主要原因是看種了作業(yè)面批的指導性和震懾性。

一部分學生由于學習基礎太差，有些知識在課堂上就已經聽不懂了，讓他們獨立完成作業(yè)，甚至作業(yè)質量有多高，對他們來說，已是不可能完成的任務。他們不是不愿學，而是真的學不會，他們最需要的是幫助。及時輔導，恢復他們的信心是當前最重要的任務。通過面批，老師能及時發(fā)現他們的問題，并找到他們真正的困難所在，有針對性的進行指導。并能結合他們作業(yè)中的點滴進步，及時表揚，適時鼓勵，恢復他們的學習自信心。

還有部分學生學習目標不明確，他們自暴自棄，對作業(yè)更是敷衍了事，不做，抄襲是常事，作業(yè)面批則對于他們很有震懾性，他們很有可能面對無法交待的危險。其實，這部分學生他們往往不是學不會的問題，而是不愿學的問題。而面批時老師則可抓住機會，耐心開導他們，了解他們的內心的真實想法。讓他們感受到老師是關心他們的，愿意幫助他們的，并確實舍得花時間幫他們解決在作業(yè)中困難，通過實際行動，拉近和他們關系，讓他們逐漸理解老師，并接受和喜歡數學。

現在我所在的農村中學，隨著“擇校熱”的盛行和交通條件的大大改善，生源日趨減少，各班已呈現小班化，這也使得作業(yè)面批成為可能，課間帶著幾本作業(yè)本進班已是我的工作的常態(tài)。面批比直接批改作業(yè)雖耗時數倍，但在加強教學反饋，提高學生學習效果上則是立竿見影。

三、變化作業(yè)“環(huán)境”

每一位家長都是望子成龍，望女成鳳，但現實往往不盡人意。當家長自己的期望與子女的實際相差甚遠時，往往對子女產生“恨鐵不成鋼”的情緒，從而對子女施加各種壓力，或經常埋怨指責，造成這些學生巨大的精神壓力，從而使學生對學習產生抵觸或恐懼心理，甚至破罐子破摔，于是這時的作業(yè)充斥著虛假和劣質。這種“環(huán)境”下的作業(yè)往往是效率低下又一根源。在實踐的這段時間里，我非常注重主動與家長取得聯系，讓他們知道自己孩子每天都在進步，有哪些困惑其實老師能幫他們解決，自己怎么做才更有利于孩子的成長。指導他們真正的能抽出時間能幫助孩子，這種幫助不一定是知識上的幫助，因為農村的家長已多數不懂初中數學了，讓他們知道這種幫助可能僅僅是能給予孩子一個平等溝通的機會，以及讓學生觸摸和感受到家庭的溫暖，表現形式甚至可以是一個信任的眼神，一杯暖暖的茶。這種溝通能有效融合教師與家長的關系，并加快學生對老師的信任，對于提高作業(yè)的效率真的能出奇效。

數學作業(yè)是數學教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生數學能力的重要途徑，如何進行有效的教學活動，提高教學的質量，是當前教育改革的一個重要課題。提高作業(yè)質量是有效教學的重要一環(huán)，作為農村中學數學教師，有責任也要有信心，切實提高作業(yè)效率，讓我們努力，努力，再努力一些吧！

【參考文獻】

[1]邵瑞珍.教育心理學.上海教育出版社

[2]華國棟.差異教學論.教育科學出版社

[3]胡繼飛.新課程下的作業(yè)觀.中國教育報

（作者單位：江蘇省南京市八卦洲中橋中學）