踐行新課標 體驗新教學

初中新課程改革的核心是減負增效，其根本目的是要求教師樹立“一切為了學生的發展”的教學新觀念。2008年來啟東市教育局倡導的“15/20/10”課堂教學范式，就是順應新課程改革的發展趨勢，在提高課堂效益的艱難跋涉過程中，摸索出的一種獨具個性和被實踐成功證明的高效課堂教學范式，并被賦予新的內涵、新的思想和新的要求。筆者在踐行初中數學“15/20/10”課堂教學模式的基礎上，淺談如下體會，以供同仁斧正。

一、溫故自學群學，打響課堂“第一戰役”

當上課鈴聲響起，課堂就已經打響了“第一戰役”（即“15”階段），這個十五分鐘就是指溫故、自學和群學，主要包括前提測評、學生自學、討論交流等方面。作為一線數學教師，必須把握一下“三關”：

第一關，溫故。教師在引導學生溫習、鞏固已學內容的時候，一定要選準新舊知識的切入點，為發現新知識創造最佳心理環境，讓學生運用已有知識，通過動腦動手，嘗試解決新的問題，啟發學生獨立思考而不是直接告訴結論。譬如，我在講授“求代數式的值”內容時，沒有直接告訴學生解題步驟，而是如此導入新課：東方威尼斯影劇院每排有30個座位，n排共有多少個座位（30n）？如果在兩側樓梯口各放5各座位，共有多少個座位（30n+10）？如果前10排都坐滿了人，有多少人在看電影（30n=30×10=300）？如果前15排和兩側樓梯口都坐滿了人，有多少人在看電影（30n+10=30×15+10=460）？學生通過這一過程體會到代數式的值在實際生活中的作用。

第二關，自學。學生一般在教師的指導下，根據預習作業上的內容和要求，再次圍繞教材去閱讀、實驗、探索和實踐，進一步深入研究解決預習作業上所提出的問題，對在自學中所暴露出來的典型問題做上標記。

第三關，群學。教師在這個環節實施的過程中，可實行“兵教兵”、“兵練兵”等生生互助方式。其中，小組內的交流合作討論的重點是學生自學時遇有困難和障礙的內容，也是本節課所生成的重點與難點。我在實踐中根據問題的難易度分成2人、4人和6人學習小組三種形式，并善于在學生討論時巡視、觀察，重點針對中差學生進行調查、分析，了解他們自學討論中的困難，最大限度地把學生自學討論時所暴露出來的疑難問題抓到手，并整理歸納，以確定教的內容和方式。教師在學生自學討論的基礎上，應及時檢查自學討論的效果，迅速獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學生將新知識納入原有的知識結構中去；當然，個別問題及時解決，典型性問題一般在第二個環節“20”中進一步展示和點撥。

二、交流質疑點撥，把握課堂主戰場

所謂“20”，是指20分鐘展示交流質疑、訓練點撥提高的過程，主要包括展示交流、糾錯落實、點撥提升和開放拓展。此環節實際上是課堂教學的重心所在，作為教師一定要堅持“以學生發展為本”的教學理念，努力培養學生的自學探究精神和分析問題、解決問題的能力。譬如，我在引導學生學習《平行四邊形性質》時，先展示課堂教學目標中所研討的問題，然后以小組交流形式讓學生自主去研究，學生互相補充，最后總結概括出結論。這樣，學生有了明確的任務，又有了完成任務的機會，自然會精誠團結，互相幫助，共度難關。

質疑的本質是一種求異思維，我們應在課堂教學中深入研究教材，鼓勵學生大膽地提出問題，敢于質疑，使問題更完美，并引導學生通過實驗、操作、歸納、類比和推理等數學方法得出正確的結果，培養學生主動探索知識的意識，探究問題的能力。例如，我在講授“梯形的面積”時，先讓學生取出課前準備好的完全相同的兩個梯形，動手拼一拼，并讓學生聯系三角形面積公式的推導過程，最好小組討論驗證，從中得到啟示：把梯形轉化成學過的圖形來求面積。這樣，學生在實踐活動中通過操作、觀察、猜想、驗證和質疑得出結論，探究能力得到了培養，獲得的知識印象更加深刻。

三、檢測反饋矯正，拓寬學生的知識視野

課堂的第三主板塊“10”是指十分鐘內完成課堂檢測與反饋、評價矯正小結及作業布置等方面，當堂檢測就是在課堂上對學生所學的知識進行檢查測試，它是實施課堂優化教學的重要手段，是提高數學課堂質量行之有效的方法。在規范性檢測的基礎上，才能使反饋來的信息真實，才能為矯正的方法提供依據。人無完人，教無完教。在課堂的最后階段只有準確矯正不足之處，才能切實保證課堂高效率。我在平時做到三個“堅持”：

其一，堅持少數人的問題利用課余時間或自習時間個別矯正，屬群體性問題要舍得花時間，集中在課堂上矯正，否則就會大面積影響或阻礙后繼內容的學習。

其二，堅持關鍵性問題重點矯正，一般性問題自我矯正。諸如，在列方程解應用題的過程中，對于不同類型的實際應用問題，根據題意找等量關系是個關鍵性問題。假如這一問題解決得好，其它問題便迎刃而解。因此，當學生找“等量關系”出了問題，就必須把它放在突出的位置加以矯正，至于設未知數、解方程就屬于一般性問題，教師可啟發學生自我矯正。

其三，堅持技能性問題逐步矯正，概念性問題對照矯正。譬如，學生在使用“鄰補角”、“補角”等概念時常易出錯，這時就應對照概念，引導學生反復比較，找出各自的本質屬性以及異同點，然后對照練習；而兩個概念在解有關幾何題中準確熟練運用的問題，則屬技能性問題，應該逐步矯正解決。

隨著新課程改革春風吹綠基礎教育之樹，“15/20/10”高效課堂教學模式也似雨后春筍般的茁壯成長，愿廣大同仁攜手共進，在初中數學的璀璨星空中翱翔。

（作者單位：江蘇省啟東市長江中學）