讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動“主人”

【摘 要】學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求實(shí)施的對象。學(xué)生學(xué)習(xí)活動效能是教學(xué)活動效能衡量的重要“因素”。本文作者根據(jù)高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出的“以生為本”、“能力培養(yǎng)”目標(biāo)要求，對學(xué)生主體特性在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，從三方面進(jìn)行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；主體性教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)效能

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，是教學(xué)活動的對象，是教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)要求滲透、教學(xué)策略開展的重要依據(jù)。教育學(xué)指出，教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到更好地發(fā)展和鍛煉。新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，要把學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力以及合作能力作為教學(xué)活動的目標(biāo)要求，使學(xué)生主體特性在教學(xué)活動中得以展現(xiàn)和運(yùn)用。”可見，凸顯學(xué)生主體能動性的主體性教學(xué)活動，在新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)活動中占有重要的地位，是展現(xiàn)新課標(biāo)內(nèi)涵要義，提升教學(xué)效能的重要方式之一。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中主體性教學(xué)策略運(yùn)用進(jìn)行簡要論述，請予指正。

一、堅(jiān)持“以生為本”理念，讓學(xué)生在分層教學(xué)中主體特性展現(xiàn)

學(xué)生是教學(xué)活動的“根本”，是教學(xué)活動的“依據(jù)”，更是理念策略的“根基”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的客觀存在體，個體在學(xué)習(xí)活動中存在差距，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能之間存在差異。主體性教學(xué)策略運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是為了培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。加之新課標(biāo)提出“人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識”的整體性教學(xué)目標(biāo)要求，更需要高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要始終樹立以生為本的教學(xué)要求，無論在教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的安排，還是在教學(xué)策略的實(shí)施、教學(xué)手段的運(yùn)用上，都要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，遵循因材施教原則，開展層次分明的分層性教學(xué)活動，使每個學(xué)生都能在分層教學(xué)中主體特性得到彰顯。

如在“一元二次不等式”教學(xué)活動中，教師就采用分層教學(xué)活動，在問題練習(xí)環(huán)節(jié)，向?qū)W生設(shè)置“二次函數(shù)y= -x2-6x+k的圖象的頂點(diǎn)在x軸上，則k的值是多少？”、“已知集合A={x|x2-5x+4≤0}，B={x|x2-2ax+a+2≤0，a∈R}，且BA，求a的取值范圍。”等具有層次遞進(jìn)性的數(shù)學(xué)問題案例，這樣，全體學(xué)生，特別是中下等高中生能夠得到活動時機(jī)，獲得鍛煉實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)主體內(nèi)在特性得到展現(xiàn)和激發(fā)，達(dá)到“人人獲得進(jìn)步和發(fā)展”的目標(biāo)。

二、凸顯“能力培養(yǎng)”要求，讓學(xué)生在問題解答中獲得學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

主體性教學(xué)活動實(shí)施的根本目的，就是體現(xiàn)學(xué)生主體能動特性，使學(xué)生在自主探究、分析、解答問題過程中，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。問題教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要方式之一，為主體性教學(xué)策略實(shí)施搭建了載體和平臺。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以將問題教學(xué)作為主體能力培養(yǎng)的重要抓手，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展有效探究、解答問題活動，使學(xué)生在有效解題中實(shí)現(xiàn)解題技能和學(xué)習(xí)能力的提升和進(jìn)步。

問題：用向量方法證明：順次連結(jié)四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形。

在該問題案例教學(xué)活動中，先讓學(xué)生進(jìn)行自主探究活動，學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)該問題是關(guān)于“向量的線性運(yùn)算”知識點(diǎn)內(nèi)容的數(shù)學(xué)問題，同時對問題條件中的等量關(guān)系有了初步掌握；此時，教師要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，分析找出問題解答的突破口，學(xué)生在小組分析中認(rèn)識到該問題解答的關(guān)鍵處在于“利用圖形分析，根據(jù)三角形中位線的性質(zhì)進(jìn)行證明，一般可以運(yùn)用向量加法的三角形法則和平行四邊形法則”，最后，學(xué)生進(jìn)行解題活動。

在上述解題活動中，教師將“能力培養(yǎng)”作為問題教學(xué)重要內(nèi)容，通過讓學(xué)生自主觀察問題，找出等量關(guān)系，小組合作共同探究解題思路，獨(dú)立思考完成解題過程等活動，將學(xué)生解答問題的過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力鍛煉和提升的過程，使學(xué)生在充足實(shí)踐和鍛煉空間里，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵。

三、突出“師生互動”特性，讓學(xué)生在辨析問題中彰顯數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙邊互動的發(fā)展過程。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師采用“單向性，單一性”教學(xué)活動方式，致使學(xué)生主體潛能得不到激發(fā)，限制了學(xué)生主體能動性的有效展現(xiàn)，使學(xué)生成為知識灌輸“工具”。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中要凸顯師生互動特性，都提供學(xué)生進(jìn)行交流、討論、辨析、評價的活動時機(jī)，讓學(xué)生在豐富多樣的雙邊活動中主體學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)得到提升和樹立。

如在教學(xué)“不等關(guān)系”新授課反饋總結(jié)環(huán)節(jié)，教師就采用“雙邊互動”的“問題辨析”活動形式，向?qū)W生設(shè)置“已知a，b為正整數(shù)，試比較a■+b■與■+■+的大小”問題的解答過程，讓學(xué)生進(jìn)行問題探究討論互動活動。學(xué)生在討論中，有的認(rèn)為可以將要比較的兩數(shù)作差進(jìn)行解答；有的學(xué)生提出可以將要比較的兩數(shù)先平方后作差進(jìn)行解答。此時，教師讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行解答，學(xué)生在解答中發(fā)現(xiàn)，上述兩種解法都可以進(jìn)行有效解答。最后，教師向?qū)W生指出：“如果直接比較兩個數(shù)（均大于零）或根式的大小不容易時，那么可以比較這兩個數(shù)或根式的平方，平方的大小比較出來了，原來的兩個數(shù)或根式的大小也就確定了”。這樣，學(xué)生在辨析思考的過程中，思維更加靈活性、全面性。

總之，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要堅(jiān)持以生為本，凸顯學(xué)生主體地位，為學(xué)生能力提升提供實(shí)踐鍛煉時機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動中，主體特性得到彰顯，學(xué)習(xí)能力得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《高中數(shù)學(xué)新課程改革綱要·教學(xué)篇》

[2]文慧，劉翔隆。《教育教學(xué)研究與評論（高中教育教學(xué)）》

[3]戴冰 《“主體性教學(xué)”必須解決的幾個問題》

（作者單位：江蘇省海安縣李堡中學(xué)）