培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂上的參與意識

課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道。現(xiàn)在數(shù)學要求學生在數(shù)學教學中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，在這過程中提高學生的參與意識，使他們不僅學到知識而且提高能力。因此課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況。中學生年齡較小，對老師依賴很強，跟隨教師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習的主動權(quán)。學習不制定計劃，坐等上課，課前不預(yù)習，上課忙于記筆記。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。所以我覺得教師上課應(yīng)把握一些注意點：

一、作為教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者

教師在課堂教學中起主導(dǎo)作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個明智的輔導(dǎo)員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。

二、快節(jié)奏的課堂教學是引導(dǎo)學生高參與的基礎(chǔ)

我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心情是焦急、厭倦、沮喪的。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕破壞上課節(jié)奏都無所謂，美其名曰：以學生為本，卻不知消磨一大批學生學習的積極性。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時，學生們通常能更全身心地投入。

三、提高數(shù)學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習

學生在我們的數(shù)學課堂上不應(yīng)該僅是學習活動的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。在思考的過程中我們可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，而不是在老師的思維圈子中順著老師的思路走。否則，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，會妨礙學生思維能力的發(fā)展，削弱學生的主體地位。

心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。在數(shù)學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，是在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計對哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。

四、要鼓勵學生善于動手實驗

數(shù)學是一門系統(tǒng)的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數(shù)學實驗是學生獲得數(shù)學知識的重要手段。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發(fā)。代數(shù)問題把字母化成數(shù)試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如學“軸對稱圖形”時，組織學生進行折紙實驗，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，在上三角形全等的判定時，可通過剪知道三個條件的三角形，發(fā)祥能夠完全中和而推出三角形全等的判定。在學“勾股定理”時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上“圓與圓的位置關(guān)系”時，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結(jié)出兩個圓的位置關(guān)系及其判定，同時對相應(yīng)知識的形成過程也有了較深的了解?？粗约旱淖髌?，學生往往會產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產(chǎn)生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；因此學生通過數(shù)學實驗手腦并用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學的知識真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

總之，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主要場所，在大力實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學的模式，以學生為主體，千方百計地調(diào)動學生的內(nèi)因，激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。努力摒棄“教師唱主角”的課，讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者；讓每一個學生都成為研究者；讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。

（作者單位：江蘇省啟東市建新中學）