初中數學課堂教學中的合作學習研究

合作學習于上世紀七十年代在美國興起，許多國內外專家都對其進行了深刻研究。美國著名教育心理學家斯萊文曾經說過，合作學習是一定群體的學生在同一個小組中互幫互助完成預設內容的教學方法；國內很多教育專家也指出，合作學習策略是一種以小組或團隊的形式進行一系列的以多種學習方式為基礎的學習交流活動，是以激勵機制為有效保證以達到共同的學習目標為目的的學習方式。在平時的教學中開展合作學習策略培養不僅僅能夠提高學生的學習效率、學習意識，而且對于養成良好的合作學習習慣、提高自主學習能力、實現終身學習的目標都具有著重要的戰略意義。本文將從三個方面探討如何在初中數學課堂中開展合作學習策略。

一、合作意識培養

良好的合作意識是合作學習的必要前提。為了學生合作意識的培養。教師首先要讓學生明白合作的重要性，使學生有意識地愿意并主動參與合作小組的學習，教師要在精心設計課堂預設的活動中讓學生充分體會到合作學習的優勢跟趣味，同時佐以方法上的指導，這樣，學生才能在觀念上做出根本的改變，要我合作，而變成了我會合作學習。同時，還要讓學生體會到合作學習在課堂、課后的必要性及重要性。例如在兩點之間，線段最短一節的教學中從上課一開始就注意了合作意識的培養提出了如下問題：如圖所示一只螞蟻要從正方體的一個頂點A沿表面爬行到頂點B，怎樣爬行路線最短？如果要爬行到頂點C呢？

這個問題的提出引導探究繼續深入，引發對問題的深層思考，達到理解的第三層次。力爭達到第四層次，要求相對高。這個時候讓學生分小組討論、探究與交流，組間相互評價。集體的探討會開啟自己的思路，互補同學之間的不足，只要方法得當，問題的解決就很輕松；在課后的合作學習中，通過互幫互助，朝著集體的目標共同努力、共同進步。總之，讓學生在這種合作的學習氛圍中，養成良好的參與意識、集體意識及協作意識，這些良好品質的形成無疑將有利于在初中數學課堂中合作學習的進一步展開。

二、合作目標明確

教學目標是所有學習模式的導航，尤其是在初中數學教學中合作學習策略培養也不例外。知識的傳授在傳統教學中占有統治性地位，學習成績與能力不成正比的現象頻頻出現；隨著認知心理學的發展，教學目標逐漸轉向認知能力的培養，但或多或少地忽視了非智力因素的作用；而合作學習立足于人本學習理論和建構主義學習理論，力求經過合作學習讓學生在合作學習過程中得到樂趣，使學生不僅僅學習到知識，同時學習能力、方法、情感態度價值觀等都要得到一定的提升。

例如在不等式的解集這一節中，教師就設計了明確的合作學習目標：讓學生找出下列不等式的特點： x<1.1 x>1.4 2x>150 x+3>6 2x<8 x-2>0，合作學習目標明確之后。合作學習總結不等式特點，教師再讓每個小組類比一元一次方程命名，就得到一元一次不等式概念。含有多少個未知數、而未知數的次數是多少的的不等式叫做一元一次不等式。

初中學生在合作學習的情境中，會帶著濃厚的個人經驗主義色彩，然后帶這個對知識的渴求去進行探究學習，在跟小組成員合作一起積極探索未知知識，在相互幫助下積極解決問題、建構知識經驗和提升汲取能力。所以，要想合作學習策略培養順利實施，必須首先明確合作學習的目標，即在兼顧小組目標與個人目標的同時要讓學生在認知、情感及技能上均衡發展、共同提高。

三、合作評價體系保障

建構主義教學觀認為，合作學習是一種開放的、生動的、建立在學生自身興趣和主動探求之上的學習。而對合作學習策略的評價無疑對提高學生的學習積極性、提高學生的自主學習能力發揮著重要的作用。所以，非常有必要建立高效的合作學習策略評價體系來保障合作學習策略培養的成效性。

首先就要讓學習者明白合作學習不僅僅是為了在互相幫助的合作狀態中更容易完成學習任務，而是為了發現在合作學習狀態中自己存在的問題和不足，同時也要清楚自己在運用合作學習策略的基礎之上已取得了哪些進步，并希望未來達到何等程度以及采取何種措施。而大多數學生在進行策略評價時能夠了解自己的弱項，但對自己的進步卻知之甚少，所以評價方案要充分體現“表揚”和“改進”兩大方面，在對學生給予充分的肯定和鼓勵的過程中對合作目標及合作任務給予充分的反饋。其次，教師還要鼓勵學生和老師共同商定合作學習策略評價方案，如關于課堂合作互動、課后合作學習情況以及相互評價方案，尤其是自我評價方案。很多學生本位的教學理論都強調了評價的作用，它們認為從學生本位來評價問題——自我評價（簡稱SA ）可行性很強，因為教學的最終目的還是學生的掌握。但是評價的內容要更加的細化不僅僅有知識方面，能力方面以及情感態度價值觀方面，還應該有個人對小組的貢獻、學生自身的進步。及存在的問題等等。最后，要注重形成性評價和終結性評價相結合、教師評價和相互評價及自我評價相結合、對合作小組集體的評價和對小組成員個人的評價相結合，還要讓學生在不斷的評價尤其是自我評價過程中不斷地反思與總結，讓學生逐漸地認識到合作小組是一個“利益共同體”，個人目標的實現必須依托于團隊目標的實現，從而打消依賴別人的心理，增強責任感和自信心，也能進一步促進合作意識的提高。

綜上所述，教師要從根本上去激發學習者的合作學習意識，學習者重視并有意識地主動參與小組合作學習是合作學習策略有效推進的重要前提，否則，合作學習設計多完美，學生不參與，結果約等于零。而一切有關合作學習的活動都要在良好的合作氛圍即合作學習環境中進行，初中數學教學有其特殊性。必須有良好的合作目標才能達到合作學習的預設效果，尤其不能忽視合作學習策略評價的調解機制，教師要根據評價的反饋對合作目標、任務及環境作適當的調整，學生也通過評價自我反思，從而不斷增強合作意識。

（作者單位：江蘇省啟東市寅陽初級中學）