中學語文教學應多點“訓詁學”

訓詁學是從語言的角度研究古代文獻，目的是為了幫助人們閱讀古典文獻。訓詁學通常只局限于有關專家和學者的學術研究當中。我認為，訓詁學的一些知識也可以運用于中學教學實踐。因為我發現，在教學中適當地運用訓詁學知識，同樣可以有效地提高中學語文的教學效果。

1．可以加深學生對古漢語常用字的理解

訓詁學通常只是圍繞語義轉圈圈，如果把它運用于古詩文教學，可以加深學生對古漢語常用字的理解。例如，蘇教版初中語文七年級上冊《 幼時記趣 》中有這樣一句：“昂首觀之，項為之強。”除了講解“之”的用法外，我還把“項”字作為重點講解的對象。我告訴學生，“頁”作漢字的形旁，其本義往往和“頭”有關。比如在《 說文解字 》（下文簡稱《 說文 》）中對“頁”為偏旁的字有這樣的解釋：“顧”，環視也；“頸”，頭莖也；“碩”，頭大也……我問學生：“長時間抬頭觀看飛舞于空中的蚊子，身體哪個部位比較容易僵硬？”學生不假思索地說：“脖子。”將文中的“項”解釋為“脖子”似乎并不完全正確，在我的引導下，學生明白了應理解為“頭后”才更合適。為了讓學生加深理解，我還舉了成語“望其項背”作例子，把“項”和“背”結合起來，學生一下子就領悟了“頭后”的含義。通過細節描寫，原文形象地把兒童那種天真可愛的天性展現了出來。對每一個字有了深刻的領悟，學生對文中所表現的“趣”也才有了更深的理解。同樣，古詩《 過故人莊 》中有一句“待到重陽日，還來就菊花”，學生對其中的“就”解釋為“靠近”覺得很難理解。我便用訓詁學的方法，從“就”的本義入手。《 說文 》中“就”的本義是“到高處去”。后由本義逐漸衍生出了“靠近、走近、趨向”等意思，比如“各就各位”“就位”等中的“就”。接著我同樣用訓詁學的方法，從本義出發介紹了“就”的幾個同義詞，比如“即”“傍”，它們都有“靠近”的意思。為了加深學生的印象，我擴展出“立即”“即位”“依山傍水”“傍晚”甚至“傍大款”等詞語。圍繞一個知識點，不斷用生活中的一些常用字詞加以強化，不僅加深了學生對課內知識的理解，而且也激發出了他們學習古漢語的興趣。

2．有助于學生對現代漢語的學習

訓詁學知識不僅在古詩文教學中有用武之地，在現代漢語的詞語學習中同樣能起到很好的作用。比如，要辨析“試圖”和“企圖”這兩個詞語，學生查字典后雖然知道二者的感情色彩不同，但卻不知道為什么有褒貶之分。于是我用訓詁學的方法，從“企”和“試”的字形入手來解釋二者的區別。《 說文 》的解釋是：“企”，舉蹱也，從人從止；而“試”是“用”的意思。通俗點說，“企圖”就好比一個人踮起腳跟去做某件事，這把一個人削尖腦袋往前鉆的形象刻畫了出來，那種貶義的感情色彩自然就體現出來了。運用訓詁學的方法，很容易就能形象生動地找出了“企圖”和“試圖”的區別。

3．有利于學生樹立良好的價值觀念

訓詁學從漢字的形音義入手解釋語義問題，在注解漢字的過程中不可避免地滲透著經學家的哲學思想及價值觀。比如經學家通過聲訓的手段解釋儒家對于“禮”和“義”的理解，《 說文 》中的解釋：“禮”，履也；“義”，己之威儀也。清代段玉裁《 說文解字注 》中說：“義”通“誼”；誼者，人所宜也。這些解釋反映了儒家積極的實踐觀以及“和”的核心思想。中學階段是學生形成價值觀的重要階段，運用訓詁學的知識讓他們學習中國優秀的傳統文化，對他們樹立正確的價值觀是很有必要的。

在中學語文教學中運用訓詁學知識需要注意的是，雖然它對活躍課堂氣氛很有幫助，但這不是主要目的。主要的目的應是從字的本義入手，通過擴展式教學使學生在腦海中慢慢地形成一定的知識系統。只有這樣，才能為學生打下堅實的古文底子，使他們能由此進一步學好語文，學好現代漢語。

（作者單位：北京師范大學漢語文化學院，北京，100875）