檔案袋對幼兒教師專業(yè)成長的意義

【摘 要】幼兒園教師檔案袋的建立對于教師專業(yè)成長有重要的意義。教師檔案袋是教師成長過程的真實記錄，可以通過建立檔案袋讓教師體驗成功和成長的過程，提高教師的教育反思能力，促進發(fā)展性教師評價制度的形成，可以幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。檔案袋是教師專業(yè)成長的歷史見證。

【關(guān)鍵詞】檔案袋 發(fā)展性評價 教學(xué)風(fēng)格

法國啟蒙思想家愛爾維修說：“表示驚訝只需一分鐘，要做出驚人的事業(yè)卻要許多年。”教育亦然，每一位優(yōu)秀的幼兒教師的成長都有一個漫長的過程，是辛勤的付出才孕育了優(yōu)秀的教師。要使教師成長的過程可視化，讓這個過程供人“看得見”，就必須借助檔案袋。檔案袋的記錄形式可以多樣化，可以包含個體工作的文字記錄或者圖片、作品，也可以是記錄工作過程磁帶或者錄像，對個人成就的描述、個人的著述或者他人對自己的評價等。

一、什么是教師檔案袋

“檔案袋”一詞源于英語“portfolio”，原意是指“帶著走的作品集”。檔案袋主要包括四個方面的內(nèi)容：個人職業(yè)生涯規(guī)劃以及對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)組織發(fā)展目標(biāo)的理解；教師工作范例；教師反思記錄；與他人合作對話中得到的經(jīng)驗。[1] 根據(jù)普渡大學(xué)教育學(xué)專家喬·安·菲利安的觀點：“一個專業(yè)檔案袋是個體在教師專業(yè)發(fā)展全程中，代表其對教與學(xué)的理解不斷進步的那些作品的匯總。教師專業(yè)發(fā)展全程是一個很長的過程，它包括從剛接受教師教育到教師生涯的最終點。檔案袋不僅記錄一個新教師和他的學(xué)生做了什么，而且記錄了他作為一名教師是如何思考以及如何做決定的。檔案袋就像一個藝術(shù)展覽廳，有若干入口，每一個入口都向我們展示了一個完整而豐富的教學(xué)歷程。”[2] 檔案袋是收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)成長和進步的材料，是真實反映教師專業(yè)成長歷程的憑證，是教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史證明。它記錄著教師專業(yè)成長過程的收獲與困惑、經(jīng)驗與教訓(xùn)、感動與感悟、智慧與情感；也是一種學(xué)習(xí)工具，是教師學(xué)習(xí)和反思的過程。使用檔案袋是捕捉實踐智慧的需要，是實現(xiàn)多元評價的需要，是教學(xué)問題診斷的需要，是形成教學(xué)風(fēng)格的需要。[3]

二、檔案袋是教師體驗專業(yè)成長和成功的重要途徑

已有的很多文獻表明，檔案袋是一種被實踐證明了能夠有效促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺。系統(tǒng)性、規(guī)范性地記錄整理教師職業(yè)生涯中個人“教學(xué)活動設(shè)計、論文作品、教育隨筆、課題研究、教學(xué)反思、成果榮譽”等豐富的教育教學(xué)信息，讓教師體會到成功感。大多數(shù)時候，檔案袋是教師發(fā)展的真實反映。檔案袋的建立就是要培養(yǎng)教師善于反思、勤于發(fā)現(xiàn)、樂于分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它是教師反思的“引擎”。[4]

［案例1］

學(xué)習(xí)做“聽話”的老師

記得有一年來了一個實習(xí)生，她對我說，小朋友在廁所里最愉快，因為他們聊得特別開心。我聽了后，心里非常震撼，細細地反思了我們的教育行為和與孩子交往的狀況。在我們平常的話語里，用得最多的就是：“小朋友，聽老師說……”“聽老師的話，做好孩子。”“你有沒有聽我說？”我們總是要求孩子聽我們的話，卻很少去考慮聽孩子的話，讓孩子自主自由地去表達。

因為我沒有把孩子看作是與我們平等的“主體”，甚至沒有給他們充足的交流時間。我是不是該嘗試也做一個“聽話”的老師呢？于是，在我們班級里有了“閑聊”時間，我常常利用飯前和飯后時間給孩子20分鐘自由交流的時間，可以找朋友說話，也可以找老師說話。雖然鬧哄哄的，但是我感覺孩子們很高興。孩子們會問我一些問題，或者跟我說他們發(fā)生在家里的趣事，或者告訴我他們看的電視節(jié)目，或者建議我在幼兒園要放什么碟片給他們看，或者告訴我他們家的出游計劃，或者分享他們買到的玩具……打開一扇“聽話”的門，讓我頓時發(fā)現(xiàn)，原來孩子的世界如此豐富。

做一名傾聽的教師，在日常生活中要給孩子說話的勇氣，認真聽孩子說、鼓勵孩子說；表現(xiàn)出傾聽的興趣，讓孩子把話說完，并給予積極的回應(yīng)。千萬不能忽視他們的想法，打斷他們的說話，這樣會關(guān)閉他們的心靈門窗，澆滅他們的快樂火種。因此，作為幼兒教師，我們都需要嘗試蹲下來，耐心地傾聽孩子說話，真心地做他們的忠實聽眾，尊重孩子的話語權(quán)，與孩子平等相處，做“聽話”的老師。

［案例2］

我的第一次公開課

剛剛參加工作不久，就有幸得到參加市里舉行的教學(xué)能手大賽。這讓我既興奮又緊張。我選擇組織大班的數(shù)學(xué)活動《 7的組成 》，從教學(xué)活動設(shè)計到全盤否定再設(shè)計，反反復(fù)復(fù)一共十多次，最后確定了方案，開始試教。按照我的計劃，我通過組織一系列游戲讓孩子們理解7的組成。在幼兒園教研組的幫助下，經(jīng)過多次試教、討論、再試教后，雖然活動的環(huán)節(jié)清晰完整，但是總覺得還是不夠完美。

我反復(fù)研讀《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》，思索其中的精神內(nèi)涵。如何提高兒童參與的主動性和積極性，如何讓孩子在活動中獲得探索的樂趣和成功的體驗。首先，我調(diào)整了自己的角色，把自己當(dāng)做孩子的引導(dǎo)者、合作者、支持者。其次，我調(diào)整了活動結(jié)構(gòu)，使活動變得更加開放，以幼兒探索為主、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。讓孩子們在操作中主動去探索7的組成方式有多少種，并引導(dǎo)他們記錄下來，然后交流共享學(xué)習(xí)結(jié)果。在試教的過程中，我注意激發(fā)孩子參與的積極性，鼓勵他們主動地發(fā)現(xiàn)，及時肯定他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓他們獲得成功的體驗。經(jīng)過十多次試教，反復(fù)修改后，我終于可以做到“游刃有余”了。我虛心地向眾多有經(jīng)驗的老師請教，并請他們給我提意見，逐步完善我的教育方案。最后，終于在比賽中獲得了不錯的成績，得到了專家的肯定。準(zhǔn)備的過程是一種痛苦的歷練。我無數(shù)次想過放棄，但是都咬著牙關(guān)堅持下來了。這種“磨”“煉”讓我收獲了許多教學(xué)經(jīng)驗，快速地成長起來。

從案例1教師描述所做的事情，就是一個自我反思和分析的過程，可以看到教師的成長過程。該案例中的教師對自己的教育行為作出了自我反思與評價后調(diào)整了教育行為，并從實踐升華到了理論；在總結(jié)教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了觀念的更新。通過這些成功或不成功的教育故事，通過記錄、反思自己的教育故事，可以更好地讓教師認識到教育規(guī)律，還幫助教師從每天的教育細節(jié)中去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教育藝術(shù)，形成自己的教育智慧。

案例2中的教師對第一次公開課的描述，每個細節(jié)都很生動，詳細地記錄了教師對整個教學(xué)的每個環(huán)節(jié)的雕琢過程，整個過程體現(xiàn)了教師觀念的沖突與更新、教師角色的轉(zhuǎn)換、教師與幼兒的互動的藝術(shù)。只有經(jīng)歷這樣一次次的“一課多磨”的過程，才能深入發(fā)現(xiàn)問題，打造個人精品課，從自己的教學(xué)中進行層層遞進的思考、分析、反思，從根本上改進自己的教學(xué)，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。從教師的隨筆中，我們還可以感受到“磨課”的過程是一個學(xué)習(xí)、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思創(chuàng)新的過程；也是凝聚教學(xué)藝術(shù)，積淀教學(xué)智慧的過程。

檔案袋能夠體現(xiàn)教師工作的復(fù)雜性，從中可以看到教師的觀念、知識與專業(yè)技術(shù)和技能、心理活動、教育信仰、個性以及各種教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，證明其教育教學(xué)實踐能力與水平。教師可以見證自己專業(yè)成長的過程，體驗到成功的樂趣。通過自己全程參與，經(jīng)歷、回憶自己的“故事”，從客觀的視角分析自己的成長過程，判斷自己的發(fā)展?fàn)顩r。既可以將自己的發(fā)展?fàn)顩r與過去進行縱向比較，又可以以優(yōu)秀教師為目標(biāo)，尋找差距，形成新的發(fā)展目標(biāo)，促進自身持續(xù)發(fā)展，在自我評價中不斷完善和提高。

三、檔案袋能促進教師發(fā)展性評價制度的形成

傳統(tǒng)的教師評價方式注重量化、注重結(jié)果，評價維度和評價主體單一，這種評價方式已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展和需要了。教師發(fā)展性評價應(yīng)運而生，首先是由英國提出并推行的。發(fā)展性評價制度是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價值觀，運用發(fā)展性評價的技術(shù)與方法，對教師的素質(zhì)發(fā)展、工作職責(zé)和工作績效進行價值判斷，使教師在發(fā)展性教育評價活動中，不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程。[5] 評價的目的是促進教師改進自己的專業(yè)生涯，幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展；評價中教師本人也是評價活動的參與者，鼓勵教師進行自我評價與自我反思；尊重教師的獨特性和個體差異性；評價方法多元化，多渠道獲取評價信息，構(gòu)建以過程性評價為主，兼顧結(jié)果性的一種多層次、多主體的多元化評價體系。對教師進行評定是一項非常復(fù)雜而艱難的系統(tǒng)工程。評價結(jié)果是否公正、公平、科學(xué)，直接影響到教師工作和學(xué)習(xí)的積極性。實踐證明，發(fā)展性評價改變了以往單一的評價模式，更尊重教師的主體性、差異性、多元性，能夠提高教師工作的積極性，改善幼兒園人際關(guān)系，深化教育改革，形成對教師發(fā)展的支持性的氛圍。

檔案袋是一種評價方式，而且這種評價方式更加民主、公正。檔案袋不僅為發(fā)展性評價提供重要的信息來源，它的形成方式和潛在價值與發(fā)展性評價的內(nèi)涵和意義不謀而合。它記錄著教師對教學(xué)目標(biāo)的理解、教師對教學(xué)的自我反思性評價、教育管理者和指導(dǎo)專家的建議與評價，這一切構(gòu)成了一個多元化的評價體系。[6] 檔案袋沒有固定的形式，每個教師可以充分發(fā)揮自己的主體性，根據(jù)自己的興趣愛好、特長和個性建立不同形式的檔案袋。這為管理者及教師同伴提供了教學(xué)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，有助于了解教師的觀念、思想變化、心路歷程、理論水平和實踐能力、價值觀等，能使評價者看到一個比較全面的、立體的、生動的、獨特的教師形象。利用檔案袋進行評價，發(fā)展教師的自我價值，促使教師把自己的教學(xué)賦予個性化，充分體現(xiàn)教師的自主性。教師在這種評價方式中，教師既是“傳道、授業(yè)、解惑”者，也是創(chuàng)造者、開發(fā)者、評價者、主導(dǎo)者。

四、檔案袋能提高教師的反思能力

作為一種成長記錄，可以讓教師充分體會到自己工作的價值和意義，獲得心靈的感動，從而感受到職業(yè)幸福感。檔案袋的建立過程有利于培養(yǎng)教師反思教育教學(xué)的能力。教師在整理和檢視成長檔案的過程中，深入地思考自己的教育教學(xué)行為，及時調(diào)整自己的行為，而且有利于教師把教學(xué)理論與實踐有機地結(jié)合起來。個人成長檔案能夠較全面地反映教師的信息，包括教學(xué)反思、教育行為、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)資源的利用、課題研究、個案研究、師幼關(guān)系、評價等，能夠折射出教師的基本素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、理論水平和實踐能力，教師可以借此對自己的教育教學(xué)進行診斷。

［案例3］

教學(xué)《 小老鼠打電話 》后的反思

以往教師在音樂欣賞活動教學(xué)中往往是三步曲：導(dǎo)入并播放音樂—講解示范—再次欣賞。這種教育模式下的音樂欣賞活動忽視了孩子的體驗，缺乏讓孩子表達自己的感受的機會。在組織《 小老鼠打電話 》活動前，我對這首歌曲進行了分析，計劃讓孩子們能在活動中獲得豐富的情感體驗和自我表達的機會。讓孩子們通過小老鼠打電話的角色游戲感受音樂的曲調(diào)和歌詞，讓孩子們邊玩邊學(xué)，讓孩子自己創(chuàng)編動作表達對音樂的感受。在歌曲的下半部分，讓幼兒仔細傾聽小老鼠給誰打電話了。聽到“吱”“喵”“嘭”三個動詞的時候，孩子們?yōu)樾±鲜蟊憩F(xiàn)出了不同的情感反應(yīng)和動作表現(xiàn)。

孩子們的真情流露和大膽表現(xiàn)體現(xiàn)了他們的童心和童趣。這種畫面深深感動了我，因為我看到了他們的游戲和學(xué)習(xí)的快樂。《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》提出：“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂……”這深刻地揭示了藝術(shù)教育的本質(zhì)。藝術(shù)教育就是引導(dǎo)孩子獲得美的感受，得到美的熏陶，敢于創(chuàng)造和表現(xiàn)美。我們能做的不僅僅是讓孩子在教育中獲得技能的發(fā)展，更重要的是讓他們獲得情感的體驗。

這個案例反映了教師兩種反思方式。教學(xué)活動開展之前，教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行的批判性的反思，為了創(chuàng)造適合幼兒發(fā)展的教學(xué)，決定進行大膽的嘗試；在教學(xué)結(jié)束后，教師對自己的教學(xué)活動進行了總結(jié)性的反思。借助這種形式，將自己的經(jīng)驗進行理性化、理論化，將經(jīng)驗上升到理論水平。教師以自己的專業(yè)行為和活動、自己的專業(yè)成長過程為思考對象，對自己的專業(yè)觀念、活動及結(jié)果進行審視和分析的過程，就是教師反思能力不斷提高的過程。反思是教師獲得實踐智慧的重要途徑，是促進教師主動發(fā)展和專業(yè)成長的核心因素。

五、檔案袋有助于教師教學(xué)風(fēng)格的形成

教學(xué)風(fēng)格是指教師運用自己所偏愛的教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)時表現(xiàn)出來的、持續(xù)一貫的、具有穩(wěn)定性和鮮明的個性特征的教學(xué)特色，體現(xiàn)的是教師在教學(xué)過程中具有個人特點的風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)特點的綜合表現(xiàn)。[7] 教學(xué)風(fēng)格會因為教師的個性、興趣、特長、學(xué)識修養(yǎng)及后天環(huán)境的差異而迥然不同。教學(xué)風(fēng)格的形成不是一朝一夕的事情，需要長年累月地積累，只有在教學(xué)領(lǐng)域里善于總結(jié)經(jīng)驗、摸索教學(xué)規(guī)律的教師，才會形成獨具特色的個性化教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師的一種內(nèi)在品質(zhì)的外顯，也是教師在教學(xué)上成熟的標(biāo)志。因而形成個人的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該成為每一位教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，教師應(yīng)為此不斷地進行自我反思、自我總結(jié)、自我發(fā)展。[8]

對自己有明確的認識是形成教學(xué)風(fēng)格的前提和基礎(chǔ)。教師個人實踐知識與教師個人的兒時經(jīng)驗、個性特征、教學(xué)經(jīng)歷、人生價值、文化生態(tài)有關(guān)。[9] 個體差異是形成每個教師獨特的教學(xué)風(fēng)格的重要原因。教師實踐知識都蘊含在對自我理想形象的設(shè)計、對職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃以及專業(yè)成長的心路歷程，而檔案袋為教師獲取這些信息提供了平臺。建立檔案袋無疑給了教師自我發(fā)展的動力，形成了教師自我發(fā)展的意識。只有這樣，教師才能不斷挖掘自己的潛力，探索最適合自己的特點、個性的發(fā)展道路，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。依據(jù)已有的研究成果發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)風(fēng)格的形成的內(nèi)在發(fā)展機制要經(jīng)歷內(nèi)化階段、心理判斷、心理探測、心理決策四個階段。其中，第一個階段是關(guān)鍵時期，教師可以借助檔案袋分析各種信息，并有意識地反思，再反思，將教學(xué)實踐升華為理論，總結(jié)成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓(xùn)，把大量有益的信息儲存在大腦中。這個時期，為以后教師教學(xué)風(fēng)格的形成存貯了大量的原材料。

（作者單位：華東師范大學(xué)特殊教育與學(xué)前教育學(xué)院，上海，200062）

參考文獻：

［1］［6］尹堅勤．聽那成長的拔節(jié)聲——一個幼兒教師的專業(yè)發(fā)展季節(jié)［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社，2010．

［2］PHILLIAN J．What is the professional portfolio？”［EB/OL］.（2010-12-20）［2012-07-10］http:// www.edci.purdue.edu/phillioon.edci205/portview.html．

［3］頓祖純．教師成長檔案袋：激發(fā)教育智慧的平臺［J］.校長閱刊，2007（3）．

［4］胡慶芳．教師成長檔案袋發(fā)展的國際背景與實踐操作［J］．上海教育科研，2005（11）．

［5］蔣建洲．發(fā)展性教育評價制度的理論與實踐研究［M］.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2000．

［7］劉海燕．幼兒園教師的教學(xué)風(fēng)格及指導(dǎo)策略淺探［J］．江蘇教育研究，2008（20）．

［8］成曉光．歸因論及其教學(xué)應(yīng)用的研究［J］．遼寧師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005（1）．

［9］轉(zhuǎn)引自朱寧波，張麗．國內(nèi)外教師實踐性知識研究述評［J］．遼寧師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（3）．