班級管理中的“投射”現象、原因及對策

班主任或教師在班級管理中容易出現各種誤區，教學時，班主任或教師主觀地根據自己的知識結構制訂教學計劃，使學生產生學習壓力；在班級建設中，班主任或教師沒有根據班級現狀對學生提出“理想”的高標準，造成學生對班主任或教師的不理解；在處理師生關系時，不信任學生的心理，造成師生關系激化等。而這些誤區的出現都與班級管理中班主任或教師的投射心理有關。

“投射”一詞最早來源于弗洛伊德對于心理防御機制的命名。所謂投射，就是一種潛意識的自發心理活動，是個人把內在心理內容外射給對象（他人或外物），進而認為這些東西是對象固有屬性的過程，即把特性吸納并內化的過程。被投射的內容往往是個人心靈深層的圖式，與主體的生活經歷、原型、情結、文化密切相關。投射過程總是在無意識中完成，所以投射者自己并不覺得其為投射。[1]

一、班級管理中的投射現象概述

班級管理中的投射現象，是指班主任或教師在班級管理過程中把自己潛意識的內容轉移到學生身上的現象。主要有以下三種表現類型：一是在教學時，班主任或教師主觀地認為學生具備與自己相似的特征，根據自己的知識結構和學術水平判斷教學內容的難易程度，而主觀地認為學生同樣具備這樣的思維圖式，并據此制訂教學計劃，傳遞知識信息。這些教師認為，自己研究了課程標準、教材，制定了教學目標，采取了一定的教學策略、方法來講授教學內容，學生應該達到規定的要求。[2]二是在班級建設時，班主任或教師將自己的主觀期望加到班級學生身上，對學生提出“理想”的班級要求。有些班主任或教師，沒有分析班級現狀，單純地要求學生按照自己的“優秀學生”“優秀班級”要求而努力，達到“統一”的“高標準”。三是班主任或教師的“以小人之心度君子之腹”。[3] 每個人身上都有“小人心理”——懷疑他人。每個學校都存在著不信任學生的班主任或教師，他們將自己的這種不信任投射到一些學生身上，這些學生就變成“不值得信任的人”。一旦有什么不好的事情發生，班主任或教師首先想到是這些“不值得信任的學生”“學困生”干的，他們的解釋常稱為“狡辯”。

班主任或教師的這三種投射現象都會產生消極作用，不僅影響學生對知識的學習及其身心健康的發展，也阻礙了班主任或任課教師的教學進程和班級建設，對自己的發展也會有不良的影響。

二、投射現象產生的原因

1．投射現象是焦慮的防御機制

面對現代社會激烈的競爭，人們越來越認識到知識的重要性。而知識最好的代名詞就是學歷，表現在中學里最明顯的就是升學率，這給教師帶來了巨大的壓力。美國心理學教授弗里德曼認為：“人們有這樣一種強烈的傾向，總假設他人與自己是相同的。”即人們在認知他人時，常常假定他人與自己有相同的傾向，于是把自己的特點歸屬到他人身上。在教學壓力和教育指標下，班主任或教師潛意識的這種傾向變得更加強烈，認為自己教導的學生跟自己的認知水平相似，于是乎按照自己的步調來計劃教學（這種現象常見于畢業班班主任或教師的身上）。其實是教師潛意識的防御機制發揮了作用：教師面對壓力，急于求成，將自己完成甚至超額完成教學任務的欲念加到學生身上，希望學生達到自己的欲念，從而擺脫升學率所帶來的壓力，減少焦慮。然而這種減少焦慮的防御機制卻為自己帶來了相反的效果，更為學生帶來了學習壓力。

2．班主任或教師定勢化的思維方式

在教育過程中，一些班主任或教師存在根深蒂固的定勢思維：教學是以教師為中心的，即教師為主，學生為輔，學生的學習是圍繞著教師轉的。因此，他們自主地根據自己的知識結構和學術水平確定教學內容，制訂教學計劃與教學進度，對學生實行強制型灌輸式教育方式，忽略了學生的知識水平和學習能力。尤其是一些新上任的班主任，會對班級建設產生主觀“高期望”，按照自我的標準、要求來管理學生，忽略了班級的現狀和學生的素質狀況。

3．投射其實是教師對學生的不信任

在不良的師生關系中，常會聽到這些“以小人之心度君子之腹”的解釋：“這個學生就是喜歡對老師撒謊。”“他是壞學生，他的話不值得相信。”“學生不相信老師，老師能怎么辦？”……真的是學生不相信老師嗎？其實是班主任或教師自己存在不信任學生的心理，并將這種心理轉嫁到學生身上。教師往往對“學困生”“壞學生”存在偏見，不想相信他們，然而又知道自己這種偏見是不對的，于是潛意識“推心置腹”，輕而易舉地將自己的不信任學生推卸到學生不相信老師的身上，重新評價自己的不稱心的特性，在心理上得到暫時的平衡。

三、投射現象的應對策略

1．不斷提高自身素質

提高自身素質包括兩個方面：一方面是具備良好的心理素質。心理素質的好壞直接影響教師對外來“壓力”的承受力和自我排解能力，直接制約個人整體素質的提高。其中最重要的是班主任或教師要有師愛（愛事業、愛學科、愛學生），這樣才不會將班級管理看成任務，看成壓力。另一方面是提高自身的教育技能。這樣面對高升學率的壓力，班主任或教師可以做到有備無患，進而減少為防御焦慮而產生的投射現象。

2．班主任或教師用逆向思維的方法來理解投射效應

班主任或教師的知識結構和學術水平很難改變，可班主任或教師的思維方式可以改變，此時他們不再以自己的主觀認知思考學生該怎么樣，而應該有這樣一種強烈的傾向：假設自己與學生是一樣的，即“假設我是學生”。這樣才能深入了解學生實際的學習狀況，了解學生原有的認知結構，并順應學生的認知特點、認知發展水平和已有的知識；才能創造適合學生特點的教育，提高教學效益。具體來說，就是教師必須確定教什么和讓學生明白學什么，即明確教學目標，分析各個目標的關鍵點，充分考慮學生可能出現的認知障礙，尋找突破障礙的有效途徑 [4]，切不可急于求成。

3．及時分析班級現狀，對學生保持合適的期望

有人說，班主任或教師應該永遠對學生保持“高期望”。“高期望”的概念，既包括絕對意義上的——即長遠的、整體的、人本角度的對每位學生的期望，也包括相對意義上的——即充分顧及學生發展的主客觀條件和潛能，適當高于學生個體的現有水平的期望。反對超越學生個體條件的期望，主張制訂一個既對學生具有挑戰性，但經過努力又可以實現的教學計劃，以體現教師期望的合理性，也就是說“高期望”是指分析了班級現狀后的“合適期望”。

4．了解學生并相信學生

班主任或教師對學生不信任往往是因為他們不了解自己的學生。了解每一個學生對于班主任或教師來說是很困難的，但是應盡可能地觀察并了解：最近學生關心什么；哪些學生性格內向，哪些學生活潑開朗；學生學習成績差哪些是因為不努力，哪些是因為缺乏學習技巧等情況。

相信自己的學生，要相信他們的能力與實力，要相信他們做事是有原因的。每一個學生都是個未成熟的孩子，他們有很多待開發的潛力。每一個學生都是純潔的，他們做事情有自己的理由，當他們做錯事時，班主任或教師要相信他們不是“壞學生”，不要否定他們，而是給予改正的機會。

四、小結

投射是一種潛意識的自發心理活動，所以當班主任或教師出現這種心理活動時自己也不知道。學生是未成年人，生理、心理都處在成長發育期，班主任或教師的一言一行都在潛移默化地影響著一個班的學生的心理，班主任或教師的教育管理直接影響著學生知識的掌握和自身的成長。因此在教學管理中，班主任或教師更要注意以上的投射現象，盡量避免這些投射現象的發生。當出現這些現象時，要盡快找到原因，針對原因采取適當的應對策略，消除消極影響，從而更好地教育學生，管理班級，為學生創建和諧的校園生活。

（作者單位：湖北師范學院教育科學學院，湖北 黃石，435002）

參考文獻：

［1］劉宣文．中小學心理健康教育［M］．寧波：寧波出版社，2006．

［2］張榮．論教師期望心理的自我監控［J］．數學教學研究，2005（6）．

［3］翟慕華．班級管理要提防十種心理效應［J］．天津教育，2006（1）．

［4］聞永冰．“投射效應”與教學目標制定［J］．化學教學，2000（8）．