透視思想政治課堂“情感”現象

新課程改革目標強調促進學生的全面發展，不僅要讓學生在知識、能力方面得到提高，而且要注重學生形成正確的情感、態度與價值觀。因此，在教學中我們要注重“三維”目標的達成。可是在實際的思想政治課堂中，掌握知識，提高能力成為教師青睞與關注的重點，存在情感目標（即情感、態度、價值觀目標，以下同）被忽略或被替代現象。

一、課堂“情感”現狀

1．忽略情感

［案例1］在《 國際關系的決定性因素：國家利益 》這一課教學時，教師按教材順序，展示了美國與我國交往的一些具體事例，深入淺出地傳授知識，其中國家利益是國際關系的決定因素是本課的知識重點與難點，這也成為本課的高潮部分。在教學“堅定維護我國的國家利益”一目時，教師設置“為什么、是什么、怎么辦”一系列問題要求學生閱讀教材作答。

依據課堂反饋效果，這節課順利達成了知識與能力目標，但是在“維護我國的國家利益”知識時，教師很顯然是把這一目解讀為知識目標，而且屬于了解、識記類知識目標，從而忽視了情感目標的落實。

2．虛假情感

［案例2］中午飯后，李女士帶小濤去買一個MP4，他們來到椒江中山西路的一家數碼商店，看中了一款。

小濤：老板，能不能便宜點？

老板：不開發票的話，9折賣給你。

問題：如果你是小濤，碰到這種情況，你是索要發票還是不要發票？為什么？

學生A：會選擇索要發票。因為發票中包含了稅收。

學生B：（基本重復A同學說法）

學生C：發票是消費者維權的重要憑證。

教師：還有其他不同的說法嗎？比如，有沒有同學同意以不開發票換來9折優惠？

（學生全體沉默）……

在這個教學片段中，教師設置問題的目的是為了服務于“樹立納稅人意識”這一情感態度價值觀目標。要有效達成這一教學目標，需要學生的內在情感體驗。但是，教師關于“要不要索要發票”問題上教學暗示明顯，學生自然從情感上傾向于選擇“索要”，固然在實際生活中可能有大量學生會選擇“以放棄發票換折扣”，可是由于問題設置開放性不足，學生還是會情感虛假地選擇“索要發票”。因此在問題的回答上出現了一邊倒的情況。

3．情感霸權

［案例3］在一次聽課內容為“價值的創造與實現”中，教師課前做了精心準備，設計了精美的課件，準備了袁隆平、馬祖光、張海迪的事例讓學生討論，談感受。可是，課堂氣氛沉悶，學生感受的語言大多來自于課本。這節課的知識目標雖能完成，但是情感目標是在教師的誘導下完成的。

這節課本是以情來啟發人的一節課。可是，事與愿違，究其原因，可從教師選用的教學素材一窺端倪。教師以成人視角選取的事例，和學生的生活實際相差太遠，學生缺乏情感上的共鳴。在這種情境下，即使教師在課堂上使出渾身解數，學生的反應還是平淡，整個課堂成為教師一個人的課堂。這實質上是情感霸權的表現，這樣的課堂容易使學生喪失學習興趣。

二、思想政治課堂有效實現情感目標的策略思考

思想政治課堂要落實情感目標，首要是把學生看作一個活生生的有情感的人，而不是知識的容器。這就要求我們關注受教育者的生命經歷、經驗、感受和體驗，與他們平等地交流。

1．精心預設，孕育情感

情感目標的實現需要學生具備一定的情感儲備。如何調動學生的情感，需要教師與文本對話，找到情感的停靠點；走進學生的世界，找到情感的再現處。

（1）鉆研教材。教材是國家課程標準與三維目標的主要載體，因此教師要認真解讀教材，了解教材的框架結構、圖文素材和言語表述的科學性，也包括教材內在的邏輯推理、課程理念和隱性知識等。教材中有些課程內容的情感態度價值觀目標是顯性的，如案例1中，國際關系的含義、表現與決定因素，這些是知識、能力目標，最后本課的落腳點是維護我國的國家利益，而這個就是本課的情感態度價值觀目標。還有些課程內容的情感價值觀目標是隱性的，需要教師認真鉆研、細心解讀才能發現。如《 經濟生活 》中的“投資的選擇”，內容包括儲蓄、股票、債券、保險等四大知識，這是顯性的知識，而隱性的知識是讓學生形成一種投資理財意識，這就是情感目標的體現。

（2）選擇情境素材。學習是需要體驗的，情感不是教會的，而是學生在學習活動中通過授受、體驗、感悟而逐步形成的。在教學中，教師要創設教學情境，使學生置身于一定情境中，在心理上營造一種由此而發的主觀感受。情境素材是紛繁多樣的，具體運用到政治課堂時，必須考慮其與教學內容和情感目標的匹配性。同時，情境素材選擇還要注意以下原則。

一是要貼近學生的生活。通常，我們的教學所展現的是成人生活的世界，而青少年是一個個鮮活的生命，他們只有在屬于自己生活的世界中，才能主動去探究、去體驗、去感悟。要再現學生的生活世界就要關注學生生活，如學生校園生活、重大社會新聞或時政新聞。貼近學生實際的素材才能縮短書本與學生的距離。

二是要具有一定的沖突性。情境素材的選擇只有具有一定的沖突，才能激發學生的兩難選擇，引起情感上的沖突，才能暴露學生真實的情感。

三是要具有一定的啟迪性。以情才能動人，要實現情感態度價值觀目標，情境素材需要能打動人、感染人、啟迪人。讓學生在不知不覺中走入設置的情感世界，打開自己的心扉，達到情感的共鳴。

（3）預設問題。問題是承載情感內容的橋梁。在真實情境中，問題設置的情感傾向應保持中立，因為情感是學生自己體驗感悟的過程。具有情感暗示的問題給予學生思考空間是認同，這種認同可能是一種虛假認同，掩飾學生的真實情感。

我們可以將例2的問題改動為：如果你是小濤，碰到這種情況，你會怎么辦？為什么？

這樣改動后沒有了教師的情感暗示，答案就具有了一定開放性，可以顯示學生的真實的情感選擇。

同時，問題還應與情境素材相匹配，問題有一定的梯度，貼近學生的發展區。

2．課堂探究，培育情感

課堂是學生充分展示自我的舞臺。在共同探究問題的過程中，學生的觀點、經驗、情感得以交流與激發。情感的培育可以是個體的獨自感悟與體驗，如在《 中華民族精神 》教學中，面對汶川大地震真實震撼的場面，即使沒有學生的交流與教師的介紹，學生也會感受到民族團結、眾志成城的精神。

情感的培育可以是生生之間的交流。例如在學習《 投資的選擇 》時，把全班分為四組，三組討論如何投資理財，一組評定最優理財方案。學生從儲蓄、債券、股票、保險、基金幾方面討論、交流、辯論，最后在爭取“最優投資方案”榮譽時，每組成員不僅是群策群力，還與裁判組爭得面紅耳赤。這個探究活動不僅讓學生樹立了理財意識，還學會了合作意識、團隊意識與強烈的集體榮譽感。

情感的培育還應是師生之間的交流。教師要獲得學生的情感認同，讓學生敢于、愿意與教師交流，首先教師要樹立民主、平等的學生觀，不能因為學生在情感上體驗的不同而控制或替代學生。其次教師要做一個真實的人，要勇于吐露自己真實的想法。如果教師自恃師道尊嚴，板著臉孔，以正統自居，學生會產生逆反心理，他們會把真實情感掩藏起來，以假話、套話應付。

3．善于引導，升華情感

課堂生成的主體是學生，在課堂探究中學生自然生成的情感可能是真實的、膚淺的，教師需要善于引導。

（1）把握時機。教師的引導不是簡單地搬運課程標準上或教材上的情感目標，而是要敏銳地捕捉課堂學生的情感表現，做到以理服人，以情動人。當學生情感沖突激烈時，如學生辯論經典文化的價值與流行文化的價值時，大家爭得面紅耳赤，難分上下，教師的引導能讓學生克服認識的片面性；當學生情感處于迷惑時，如有的學生認為現代社會勤儉節約會被人笑話，教師的引導能使學生產生“我勤儉節約，我自豪”的情感。

（2）堅持主流價值取向。青年學生正處于叛逆時期，由于受著社會各種不同思想的影響，他們的情感與價值觀難免出現一些偏差。教師在其成長的過程中充當著引路人的角色，引導著他們從誤區走向光明。如在“勞動與就業”一框的學習時，面對大學畢業生找工作浩大的場面，有學生脫口而出：“讀了大學找工作都這么難，讀書還有用嗎？”這也許不是一個學生的看法，而是一批學生的看法，教師要從情感、從知識方面進行引導，幫助他們消除疑惑，端正學習態度。

（3）課堂評價。恰當的評價對于激勵學生主動參與課堂，積極調動自己的情緒有重要作用。教師對學生的評價，不僅要看學生回答是否正確，還要看他是否真正參與到學習的過程中，是否積極地思考。對于學生發言中的一些不影響大局的小口誤，可以淡化處理。學生發言有新意，要給予贊揚。對于發言積極的，要給予肯定。對于膽小的學生的發言，要給予鼓勵。不僅教師可以評價學生，還可以讓學生之間互相評價。學生之間的評價可以帶給學生競爭的壓力，樹立榜樣作用，激發學習政治學科的興趣。

教育的本質是培養“真正的人”，而不僅僅是傳授知識與技能。在課堂教學中為了落實情感目標，我們要精心備課、設置問題情境，讓學生感受情境；課堂探究，要注重生生交流、師生交流生成情感；教師從中點撥與引導促使學生情感升華。

（作者單位：長興縣金陵高級中學，浙江 長興，313100）