從名師案例出發談小學英語課堂教學的追問藝術

“追問”，顧名思義是追根究底地問。它是指在學生解答了教師預設的問題后，教師再根據學生的回答有針對性地“二度提問”。這種教學形式能再次激活學生思維，啟發主動質疑，促進深入探究，從而培養學生的語言綜合運用能力和創新思維能力。小學英語教師要讓課堂教學充滿生氣和樂趣，合理有效的“課堂追問”應該是構建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。

近來筆者觀看了多位英語特級教師的視頻課，發現這些優秀的教師都非常善于捕捉學生口語表達的信息，通過追問把會話引向深入，使會話內容更具體，語料更豐富，信息更全面。下面筆者擷取幾位名師的部分課堂片段進行分析，供大家研究學習。

一、追問要“導”——有目的地步步為營

師生交流是小學英語課堂教學中最常見的一種對話形式。如果教師能在交流過程中巧妙地進行追問，引導學生深入思考，則能使之對所探討的內容有更全面的認識，加深認識的深度和廣度。設計問題要有梯度，要為學生的自主思考留有余地，讓學生通過一個個小問題一步步由淺入深，進行主動思考，豐富課堂語言，從而發展語言綜合運用能力。

【案例1】英語特級教師韓佩玲在上蘇教版《 牛津英語 》5B Unit 8的Free talk環節時是這樣與學生對話的：

T:（向學生1）What’s your hobby？

S1: I like swimming.

T: Great. Can you swim very fast？

S1: Yes.

T: Great.

T:（向學生2）What’ your hobby？

S2：I like swimming.

T: Oh，I see. Do you often play table tennis？

S2: Yes，I play table tennis after school.

T：Do you play it with your friends？

S2：Yes，I do.

T：Oh，that’s very good.

【賞析】打槍要打中目標，追問也是如此。一般情況下，這種“熱身”加復習式的師生對話到前兩句就結束了。對于兩個學生相同的回答，韓老師緊扣教學目標不斷追問，對學生的回答表現出了深厚的興趣，讓師生對話得到進一步的延續。這種簡短的延續，能讓學生感受到教師對自己的關注，又能自然而然地引導學生去積極表達，從而讓毫無感情的師生問答，轉為一種有意義的運用。

二、追問要“追”——有邏輯地抽絲剝繭

學生保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師要善于調動學生的情緒和熱情，努力創造一種輕松愉快的談話氣氛，讓學生在和諧、融洽的氣氛中說得更自然、更放松、更投入。談話中教師的傾聽具有重要的意義，它不僅讓學生感覺到信任、尊重、民主、平等，保證了學生參與的積極性，而且還有助于教師把握談話內容，及時發現學生在反饋中所產生的寶貴的教學機遇，并開展有邏輯的追問。

【案例2】英語特級教師鮑當洪在上“What do you need?”時是這樣與學生對話的：

T：What’s your name？

S1：My name is Chen Dongsheng.

T：What’s your telephone number？

S1：（沉默）

T：（做打電話的動作）Do you have a telephone？

S1：（沉默）

T：OK， it doesn’t matter.（向其他學生）I want to write down his name“Chen Dongsheng”．But I don’t have a pen. I need a pen.（向學生2）Can I have your pen？

S2：Yes， here you are.

T：Thank you.（向學生3）Hello！What’s your father’s telephone number？

S3：134...

T：So I know your father’s number is 134...（向全班）Can I write his father’s telephone number in my hand？

Ss：No， you can’t.

T：You are right. I need a notebook.（向學生4）May I have your notebook？

S4：OK. Here you are.

T：（板書“I need a pen. He needs a basketball. She needs an apple.”并帶讀）

【賞析】鮑老師原意是想通過問一學生的名字和家里的電話號碼，以向學生借筆和借本子做記錄為由，呈現本課的句型“I need...”。沒想到農村學生比較害羞，并且因為和教師事先沒有見過面，學生的回答不盡如人意，課堂陷入僵局。但是鮑老師仍然親切自然地與學生拉家常，通過追問讓學生理解telephone number和notebook的邏輯關系，再追問、討論并逐漸嘗試語意表達，啟發學生的觀點產生，讓學生理解need的含義和用法。正是教師逐層深入的追問，引起了學生對話題的好奇心和興趣，激發了學生主動參與，誘發了學生自己主動探究問題、思考問題和解決問題，最終使得文本的導入水到渠成。

三、追問要“拷”——有深度地盤根問底

追問的價值在于探明學生的思維狀態，促進思維能力的提升。由于學生認知水平有限，他們的思維活動往往浮于表面，一開始一般不能進行深層次的思考。教師可以對學生進行深層次的追問，以拓展學生的知識，提高其思維水平，但應避免設計思維含量太低的問題追問學生，以免挫傷學生回答問題的積極性。

【案例3】英語特級教師龔海平在小學英語現代與經典觀摩課上對學生的追問如下：

T：“Madam”means“married woman”. Understand？

Ss：（眾口一詞地回答）Yes！

T：Really？Are you married？

Ss：（略帶遲疑）No.

T：Is Peter’s father married？

Ss：No！（這時臺下聽課的老師都笑了）

T：（板書“married 已婚的”）Peter’s father has a son，so he’s married.

S1：（小聲嘀咕）那可不一定。

T：Yes，you’re right. Maybe he’s divorced.（臺下聽課的老師又笑了）I have a daughter. Am I married？

Ss：No.（臺下一片笑聲）

T：My wife and I are not divorced， so I’m married. We’re in a family.

【賞析】追問的主要目的是幫助學生加深對話題的理解與認識，引導學生養成良好的表達習慣，加強師生、生生之間的互動，以實現教學預期效果。從這個案例中我們看出龔老師對這一環節的處理非常精彩。第一次追問“Are you married？”，學生回答“No.”。他沒有被表面現象所迷惑，也沒有急著往下趕進度，他停了下來，通過深度追問讓學生把這個問題搞清楚。在這個過程中，龔老師的追問由表及里，由此及彼，將學生的思維引向縱深，從而提升了學生的思維水平，加深了學生對知識的理解。

四、追問要“活”——有創造地節外生枝

新課程標準理念下的英語課堂應該是動態的、生成的。教師的責任是引導學生在學習的過程中觀察、發現、體驗英語，通過大量的實踐，使語言知識轉化為語言技能，并發展成用英語進行交際的能力。受年齡和閱歷的局限，學生個體對某個特定話題的理解程度、所持觀點態度具有一定的差異性，而教師在備課時是無法完全預測這種差異的。只有在真實的課堂教學中，通過師生、生生間真實的交流，這種差異才能體現出來。追問恰恰是挖掘這種真實信息的有效手段。

【案例4】英語特級教師沈峰在上六年級的一堂復習課時，學生們詢問沈峰老師的姓名、喜歡的顏色和動物之后，一名學生意外提問：

S1：Excuse me，would you like to go to the park？

T：Go to the park？Yes，I’d love to. Now？Shall we go to the park now?

S1：No.

T：When are we going to the park？After the class，right？

S1：At the weekend.

T：At the weekend. OK，OK，thank you. Sit down，please. So we’re going to...

【賞析】面對學生意外的提問，沈峰老師給予了積極的回應和主動激疑。在教師一點一點地重復、追問、提示中步步深入會話，學生內心傾聽的能動性達到最大程度的激發，在傾聽、沉默、思考中內化吸入語言，最后輸出自己的語言，語言能力得到鍛煉和提高。學生真正思考問題作出回答后，老師再一次重復、歸納小結的同時，學生內在的語言結構體系得到進一步鞏固，同時獲得多方位的聽、思、說的能力的鍛煉。

五、追問要“補”——有拓展地隨機應變

新課程標準倡導生成性理念，呼喚生成性課堂。但預設和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。生成離不開科學的預設，預設是為了更好的生成。因此，課堂上的生成是可以誘發的。教師要借助教學文本，把握契機，在文本的空白處適時追問，引領學生發掘文本，促成拓展延伸，提升文本價值，讓學生在課堂結尾處再形成一次思維高潮，體現出“課已終，情猶存，意更深”的課堂教學。

【案例5】英語特級教師沈峰在“Let’s go by taxi.”的教學中，和學生談論回家的話題：

S：Let’s go home now.

T：OK. But how？

S：By taxi.

T：（輔以肢體語言）I have no money.

S：On foot.

T：（輔以肢體語言） I’m so tired.

S：By bike.

T：I can’t ride a bike.

S：（情急之下說了漢語）我騎車背你！（師生大笑）

【賞析】案例中的內容實際已經超出書本，延伸到了現實生活。語言是交流和思維的重要工具，學生學會某種語言后，要用它來解決實際問題，而不是以固定句式應付教師的提問。沈峰老師通過一系列的“發難”，“逼”得學生不停地想辦法來解決老師的問題。在師生大笑的背后，我們看到了沈峰老師對于語言學習的獨到見解和課堂設計的獨特創意。在老師“發難”的過程中，學生不停地接受思維和表達的挑戰。這樣的訓練不但有利于提升學生的語言實際運用能力，也讓學生真正感悟到語言的實用性。

教學是一門藝術，追問是藝術課堂的有效催化劑。小學英語教師要具有課堂追問的意識，更要具有追問的精神。敢于追問和善于追問，是教師教學智慧和教學藝術的展現。它需要教師以學生的發展為本，充分發揮課堂調控能力；需要教師學會傾聽，敏銳捕捉生成信息，將“意外”巧妙地轉化為有價值的動態生成性教學資源，使課堂真正成為師生共同創造的舞臺。品悟名師課堂上追問細節的同時，我們更要借鑒、吸納，在實踐中不斷地消化、錘煉，這樣才能成就自己的魅力課堂。

（作者單位：衢州市柯城區尼山小學，浙江 衢州，324000）