20世紀英國歷史教學的危機與拯救

【摘 要】英國歷史教育從20世紀70年代開始進行改革，一改過去注重通過教科書進行史料教學的僵化教學模式。在課堂上，教師注重體驗學習，即讓學生置身于歷史事件發(fā)生地或歷史遺跡所在地進行情景教學；在培養(yǎng)模式上注重分階段教學。這些轉(zhuǎn)變讓英國歷史教育在當今世界上處于前列，這對我國當前倡導(dǎo)的歷史教育改革有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】英國 歷史教育 改革

一、英國歷史教育危機的出現(xiàn)

20世紀60年代，英國學校委員會曾對學校中各種科目學生的認知態(tài)度進行了一次調(diào)查，結(jié)果顯示，學生對歷史這門學科的反映很差：被調(diào)查的9 677名男女學生多半感覺歷史學科不具有什么重要性，而且非常無趣，是無用且無趣的科目。[1] 為什么當時的英國學生會對歷史教育產(chǎn)生反感的情緒，這和英國長期歷史教育的模式和目的性有很大關(guān)系。

傳統(tǒng)的英國歷史教育在教學目標上，將大量的歷史史實作為教學宗旨和主要的內(nèi)容，把大量繁多的歷史事件及發(fā)生年代傳授給學生；在教學方法上，單純地以教師的教為主，講述、板書、抄筆記也就成為了歷史課堂的主要內(nèi)容。學生在學習過程中是被動地去接受許許多多的歷史事實，教室中的問答則多半是限于復(fù)誦課本上的文字或教師曾講過的一些材料。[2] 評價學習成果的考試，則是以測驗記憶了多少事實為主。[3]

在歷史教育的目的性上，歷史教育主要承擔培養(yǎng)英國民族意識的責任。但是在當時的英國歷史教學中，教師盡管努力通過考試測驗等方式，讓學生記住了一些歷史事件、人物和年代，但這些瑣碎的歷史知識到了學生的腦海里卻往往成為了一些名詞的堆砌。背誦這些知識對大部分學生而言，是極其枯燥和無聊的差事，他們逃避還來不及，又怎能期待通過這種歷史學習來培養(yǎng)學生的公民意識和愛國情感呢？因此，20世紀60年代以前的歷史教育并沒有達到預(yù)期的教育目的，反而遭到學生的厭惡。

二、英國歷史教育走出困境

面對學生對歷史學科的反感，當時很多教育工作者開始著手改變這一現(xiàn)狀。

（一）教法上吸引學生的興趣，努力使課堂活潑化

隨著科技的發(fā)展，歷史教師開始采用更多的教學方式來吸引學生的眼球。比如在課堂上加入投影、幻燈片、錄音帶、錄像帶等多樣性的材料，另外還有一些教師嘗試安排學生去參觀訪問歷史遺跡、博物館等。此外還有一些教師開始嘗試新的教學活動，例如設(shè)計歷史游戲、角色模擬、歷史劇的編演等，這些活動在一定程度上調(diào)動了學生學習的積極性。

舉個簡單的例子，如在講述17世紀英國的手工業(yè)發(fā)展時，教師會將學生帶到保留維多利亞時代原貌的廢墟上進行教學，然后讓學生換上那個時代工人穿的衣服親身感受17世紀英國的歷史。學生利用半天的時間親自制作蠟燭、用羊毛織布、制作皮鞋等。用那些古老、簡陋的工具體驗17世紀英國手工業(yè)的發(fā)展水平，這種收獲遠遠比在課本上得來的知識多得多。

（二）將史料研究引入歷史課堂

一系列的趣味活動只能在一時激發(fā)學生的熱情，要從根本上改變學生對歷史學科的看法，激發(fā)他們的學習熱情，必須在歷史課堂中給予學生一些有價值的活動去激勵他們思考，從歷史知識的角度入手進行歷史教育改革。基于這種認識，歷史教育者將史料探究引入了歷史課堂，一些歷史教師開始讓學生透過史料，面對如同歷史學家面對的問題，不是去記住史家的結(jié)論，而是和他們一樣在已有史料的基礎(chǔ)上去分析，用自己的判斷還原歷史。于是學生開始在教師的指導(dǎo)下，親身接觸一些一手或二手史料，彼此討論，借以解答問題，即所謂的“做歷史學家的活動”。

另外，在歷史教科書方面，英國也進行了改革。主要凸顯三大特點。

1．凸顯史料的重要性

英國現(xiàn)行的歷史教科書分三部分：主題敘述、引證史料、問題與活動。無論是哪一部分，各種史料都占據(jù)超過每頁篇幅的1/2。由此可見英國歷史科目對史料的重視程度。這些史料涵蓋了文字資料如各種私人、官方的檔案記錄、史家的研究成果著述。非文字的比如地圖、繪畫、照片等。但英國歷史教科書中的圖片史料不是僅僅作為吸引學生注意力而存在的，書中引入的圖片可能是作為文字材料的補充說明，也有可能與文字的表述的觀點有分歧，這樣編寫的目的就是要鍛煉學生對史料的敏感性，提高他們甄別史料的能力。

2．問題設(shè)置更加靈活多樣

英國歷史教科書不僅僅是對歷史的敘述，更多的是穿插了很多的設(shè)問，這些問題可不是僅僅通過閱讀教材就能找到答案的。如John Murray教科書第三章中有關(guān)中世紀的生活：我們?nèi)绾沃亟ㄖ泄诺霓r(nóng)村？第22～23頁設(shè)計了如下問題。

（1）檢視資料1和資料2哪些證據(jù)可使你發(fā)現(xiàn)村莊？

（2）你認為為什么要花這么長時間才能發(fā)現(xiàn)村莊？

（3）檢視資料3，你認為考古學家是如何將這些平面圖拼湊起來的？

（4）檢視資料4，盡可能地描述村莊的細節(jié)。

（5）資料4中，所看到的某些事情不能從考古學家的證據(jù)中得出。是什么呢？你認為什么樣的證據(jù)可以用來了解這些呢？[4]

可見英國歷史教學不僅僅是讓學生記住結(jié)果，而是要將歷史結(jié)論的來龍去脈搞清楚，在設(shè)問中學習歷史，提高史料的研究能力。

3．注重在故事中設(shè)問

為了提高學生對歷史課本的興趣，編寫者也很重視將歷史故事引入教材中，同時創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學生的思考。如中學七年級歷史教科書第一章第二節(jié)第一單元《 從鄉(xiāng)村到帝國 》，反映了羅馬從鄉(xiāng)村到龐大帝國的成長過程。首先，內(nèi)容提示是以一位母親給女兒講故事的形式，講述羅馬城起源和最初發(fā)展的傳說。其中包括了母狼哺乳人類雙胞胎的故事；然后列出兩條與其有關(guān)的資料：一條是公元120年鑄造的羅馬銀幣上的畫，另一條是五世紀塑造的母狼正在哺養(yǎng)人類雙胞胎的青銅雕像。接著，給學生提了8個問題，要求從故事中找出他們認為可能真實的三件事和不可能真實的三件事，并和其他同學討論故事的真實性；再猜想一下如果是當時羅馬的教師和家長講這個故事，他們想讓孩子認識些什么？最后，要求學生根據(jù)這個故事，做一個由5幅畫面組成的卡通連環(huán)畫。

由此可見，教科書的這種安排，可以使學生在上課的過程中，在聽完教師簡要的講述后，通過閱讀書上有趣的資料，接著思考若干問題，長期以往，必然可以提高學生的藝術(shù)想象力、思維能力和創(chuàng)設(shè)問題的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)分階段的課程標準

英國歷史教育大綱的制定遵循了學生的成長規(guī)律，每一階段的課程標準都是根據(jù)該階段學生的接受能力而制定的，并且沒有重復(fù)學習的內(nèi)容。這其實很值得我們國家借鑒，我國現(xiàn)在的初中、高中教材有大量重復(fù)的內(nèi)容，因此很多學生到了高中接觸的大部分歷史課程和初中的基本相同，這也使得很多本來對歷史課感興趣的學生失去了學習的動力。

英國歷史教學一共分為三個階段。第一階段可以概括為整體感知階段。這一階段的歷史教學只是起到了啟蒙性的作用。要求學生了解歷史的闡釋形式，如繪畫書面敘述、電影、電視節(jié)目、博物館展覽等。第二階段從公元前55年到公元11世紀早期的不列顛島的盎格魯-撒克遜人以及該時期不同民族組成的英國社會。第三階段教授有關(guān)從中世紀早期到20世紀的英國以及世界范圍內(nèi)經(jīng)濟、社會、文化和政治結(jié)構(gòu)的變化。

從英國歷史教學大綱來看，三個階段的教學要求涵蓋了整個人類社會的發(fā)展歷史，但又不是面面俱到，重點放在英國本土歷史的發(fā)展，這也完全符合英國歷史教育的主要目的是培養(yǎng)學生的民族精神。而且教學內(nèi)容拓展遵循著以英國史為中心逐步向世界史擴展的順序，這樣更有助于學生對整體歷史的把握。

我國現(xiàn)在也在不斷地進行歷史教育改革的探索。但由于多種原因，我國目前很多學生對歷史科目的學習也不是很重視。針對這種狀況，很多省、市出臺了學業(yè)水平考試政策，目的是提高學生對歷史等“小科目”的重視程度，但也有部分學生通過強化記憶來應(yīng)付考試，使得對歷史學科更加反感。他山之石，可以攻玉。我們可以從英國的歷史教育改革的經(jīng)驗中汲取好的方面進行學習，使我國的歷史教育真正能得到學生、教師、社會多方面的認可。

（作者單位：華東師范大學第三附屬中學，上海 ，200540）

參考文獻：

［1］［4］余偉民．歷史教育展望［M］．上海：華東師范大學出版社，2002.

［2］BOOTH M B．Story betrayed？［M］．Harlow：Longmans，1969．

［3］LAMONT W．The uses and abuses of examinations［M］// BALLARD M．New movements in the study and teaching of history．Bloomington：Indiana University Press，1974.