構建新型的教師權威

【摘 要】傳統的教師權威在知識權威、制度權威、權威主義等方面存在缺陷。因此，構建新型教師權威迫在眉睫。新型教師權威是指在教學過程中，教師以自身豐富的知識、嫻熟的教學技巧、公正富有愛心的道德品質使學生產生一種發自內心的信服。它的特點在于潛移默化、日積月累地影響著學生的內心世界，從而達成師生雙方的共鳴，使師生在教學過程中共同成長。

【關鍵詞】新型教師權威 特征 構建

權威就是對權力的一種自愿的服從和支持，它是人類生活中必不可少的重要因素。沒有權威，社會缺少紀律性難以組織。學校是培養人的一種社會組織，為了保證教育教學的有效性，權威作為一種隱性的管理手段有其存在的必要性。教師權威作為學校諸多權威中最直接最重要的組成部分在教育教學過程中會發揮出無窮的潛在的教育力量，如果缺少了合理的或存在不合理的教師權威，學校的教育教學工作是很難展開的。由于目前對教師權威問題眾說紛紜，我們有必要構建新型的教師權威，讓其發揮更大的教育作用。

一、當前中小學教師權威的問題分析

（一）知識權威的非專業性

教師作為一種專業，承擔著教書育人的職責，在專業知識的擁有量上必然多于一般人，居于知識上位。教師職業的特殊性、復雜性和創新性要求教師必須有一定的知識權威，不然難以完成教書育人的使命。隨著教師專業化的發展，教師作為一種專業越來越得到認可，但是，當前中小學教師卻存在著知識權威的非專業性問題。

1．教師專業化水平相對較低

隨著教師資格證制度和招聘制度的改革以及績效工資制度的實行，教師的整體水平有了很大的改善，學歷水平也不斷提高，但是由于各種制度的不完善以及存在的問題，導致教師的教學水平出現了虛假性，在新課程改革中許多中小學教師很難轉變角色，擔當重任。

2．教師的知識基礎有待進一步明確

“職業”是建立在“向公眾承諾”或“認可”的意義之上的，教師尚未如同醫生、律師一樣具有一般大眾不具備的專業知識。由于教學實踐大部分是建立在個人經驗和傳統的智慧之上，教師還沒具有明確規定的知識基礎。

3．教師專業自主權未能真正實行

專業自主權是衡量教師知識權威的一個重要標準。中小學教師在基礎教育階段，由于教育對象的低齡化，相比其他類型學校教師責任更大，更具有復雜性，更多地受到家長輿論的監督。而且中小學的教育內容有一定的不可控性，教師不得不根據已經制定好的教學內容來教育學生，他們的教學受制于特定的教學方法、教學手段和組織形式。如今對中小學教師教學質量的評估還是根據學生的考試成績，所以教師不得不重點關注考試規定的教學內容。在學校的教育教學中，中小學教師處于被動的境地，專業自主權并未有真正實行，還是要服從教育行政機關和學校領導。雖然現在的中小學教師能夠參與校本課程的制定，但是這些課程只是作為選修或不重要的課程。由此可見，中小學教師因其數量眾多，地域分布的廣泛性和發展的不均衡性而處于被動的不利局面。

（二）制度權威的虛擬性

教師的制度權威由兩種權威組成，一種是教師的法定權威，這是由法律法規所規定的；一種是教師的傳統權威，這是由長期的傳統的社會文化形成的。其中教師的傳統權威是社會公眾期望的施加，存在于人們對教師這一職業的想象中。這種被賦予的虛擬的權威只是一種理想地位而已，表現出其不現實性和脆弱性。

在現實情境中，教師的職業生活往往報酬不高，社交圈子很小，休閑活動不多，掌握社會發展動態的速度滯后，職業幸福感不高，真正把“教師”作為一種事業的人不多。教師承擔著社會、學校、家長提出的種種期望與要求，工作及心理壓力大，教師快樂的源泉并不是內在性的，而是來自于外界的認可和學生成績的提高。我們對教師的評價也都停留在教師勞動的外在價值，因此教師也在日常的應付和奔波中忽視了自我生命活力的體驗和專業滿足感，沒有對教師專業更為內在和執著的熱情。[1]

（三）權威主義的滲透性

權威主義作為一種統治形態，特點是嚴格遵從。學校中的權威主義是指將學校視為一種實施權力的機構，在這個機構當中，擁有權力的人（教師、教育管理人員等）對無權力者（學生）擁有絕對的權威，依靠各種規定、命令、懲罰以控制學生的自由。顯然，這樣的權威是來自于外力的強制，并不是建立在學生自愿服從的基礎上。學校中的權威主義滲透在學校管理和教學的方方面面，有時教師也是被權威的，難以做到“出淤泥而不染”。在我國中小學的教育現狀中，教師權威主義的現象具體表現在以下兩個方面。

1．教育管理中權威主義的濫用

有的教師為了教育教學任務的順利完成，形成別人眼中的好班風，利用各種權力手段，制定各種條條框框，完全把學生當做“待屠宰的羔羊”，使學生處于完全服從的狀態。有的教師由于自身的權力范圍把握不當，出現過度使用自身權力或放大自身權力的情況，學生稍有不從便加以訓斥，強迫學生服從自己的命令；有的甚至采取言語侮辱、體罰、責罵等手段加強班級管理，或隨意獎懲學生，沒有一定的標準。

2．教學過程中權威主義的滲透，強調“服從”

有的教師在知識傳授的過程中武斷行事，不能容忍學生提出質疑。有的教師在教學過程中教條主義嚴重，用固定的教學方法，每節課都是相同的教學模式，強迫學生接受。教師這種要求學生絕對服從、“求同不存異”的思維方式忽視了學生的主體性，淡化了課堂應有的豐富多彩的價值認識。

二、構建新型教師權威

（一）構建新型教師權威的意義

1．構建新型教師權威有助于促進教師自身的發展

首先，構建新型的教師權威，能夠提高教師自身的心理素質，及時有效地解決教學問題，應對學校、學生、家長各方面的壓力；正確認識自己，調整心理狀態，增加職業幸福感和滿足感，體驗教書育人的生命價值。

其次，新型教師權威的建立使外界對教師有正確的社會期待。社會、學校、家長、學生及教師自身對“教師”這一職業形成了符合實際的期望，教師的壓力便會減少，在教學中找到自身的價值，也能體驗到日常生活的樂趣。樹立新型權威的教師可以與學生建立融洽的師生關系，有效地展開教育教學活動。

再次，在教育體系中，新型的教師權威是教師成功的標志。在民主中滲透的權威，更能取得令人信服的教育力量，在潛移默化中感染學生，得到學生的信服。

2．構建新型教師權威有助于保證學校教育教學的實施

首先，教師權威是順利開展學校教育教學工作的重要保證。在教學過程中，如果缺少教師權威，就難以保證教學過程的組織和教學效果的達成。教師適度合理地使用權威有助于提高教學效率，保證教學質量。

其次，教師權威為學生的發展起到優秀的榜樣作用。中小學生學習的一個重要手段是模仿，教師是學生模仿的主要來源。不合理的教師權威不僅會損害教師在學生心目中的形象，更會使學生做出相同的行為，甚至影響學生正確價值觀的形成。新型的教師權威能使學生更加尊重教師，正確認識權威的意義，健康成長。

3．構建新型教師權威有助于維持井然有序的學校秩序

首先，新型教師權威的確立能夠得到學生認同，使學生自覺聽從管理，消除逆反心理，維持課堂秩序。

其次，新型教師權威能夠提高教師團體的凝聚力。教師之間、教師與學校其他工作人員之間齊心協力共同致力于學校的發展，從而形成學校長久穩定的辦學特色。

（二）新型教師權威的顯著特征

新型教師權威是指在教學實踐中，教師以自身豐富的知識、嫻熟的教學技巧、公正富有愛心的道德品質使學生產生一種發自內心的信服。新型教師權威的特征主要表現在以下四個方面。

1．平等民主

在傳統教育教學中，教師因“聞道在先”，在知識總量和道德方面的優勢成為學生獲得知識技能的主要來源，形成了傳統的教師“傳道、授業、解惑”的權威，強調“師道尊嚴”。然而“教師的地位和權力比學生的高這一事實使他很容易滑到權力主義行為模式中去。我們所極力主張的是從權力主義中退出來而走向更民主的運動，以學生為中心的態度”。[2] 而隨著教育觀念的革新，學生主體意識的增長，建立平等民主的師生關系是教育發展的必然趨勢。

2．理解包容

傳統教育中的教師是無可辯駁地存在，學生只能服從，建立在此基礎上的教師權威是不自愿的、強制性的。新型教師權威以學生能夠自愿接受的方式來理解包容學生的錯誤，尊重學生的個人尊嚴和自我價值，是在學生對教師的發自內心的尊重的基礎上樹立起來的。

3．學生主體

如何正確協調好教師權威與學生自由的關系是達到“教師主導，學生主體”這樣一種有效的教學狀態的重要環節。新型教師權威始終旨在促進學生終身發展，它不僅重視學生知識的掌握，而且更加重視學生身心健康的發展；重視學生發展的過程性需要，淡化過于重視結果的意識；教師在教學中擔當“指導者、輔助者”的角色，指導學生根據自己的需要和興趣，自主發展。新型教師權威都滲透著教師對學生的愛，能促進學生主體性的發展。

4．潛移默化

崇高的教育理念、充滿大愛的學生觀、民主平等的意識、飽滿的工作態度與生活激情等整體精神是一種潛在的影響力，它將潛移默化地對學生的情感、態度和價值觀的形成具有引導作用，這種影響對學生今后的生活、學習、工作都將產生持久而深遠的影響。

三、構建新型教師權威的策略

（一）改變知識權威，加強教師課程資源權威建設

傳統課堂教學中，教條主義知識觀和權威主義知識觀影響有效的課堂教學。前者認為知識是客觀的、不容懷疑的，具有真理性。在這樣的知識觀指導下，教科書就是權威，教授知識的教師也具有了知識權威，學生則要服從教師、教科書和標準答案。權威主義知識觀認為有權力者掌握知識，知識的標準掌握在擁有權勢的集團或個人手中。這樣，教師是學生知識的源泉，教學過程便成為灌輸知識、機械記憶的過程。

新型的教師權威要消除以上兩種知識觀，強調知識的動態建構。課程知識的選擇不僅要有客觀的、確定的知識，也應該包含主觀的、不確定的知識，允許教師和學生對知識的自由探討。因此，教師必須提高對課程資源的開發能力，加強在課程資源開發中的自覺意識，充分利用地域優勢開發具有特色的課程資源。

（二）健全法律法規，為教師權威提供制度保障

法律法規規定的職業地位是保證權威的基礎。《中華人民共和國義務教育法 》《中華人民共和國 教師法 》《中華人民共和國 教育法 》等法律和相關法規的頒布實施在一定程度上提高了教師的社會地位和經濟地位。但我們國家教育法律法規的完善任重而道遠，即便是在貫徹落實有關法律法規時也仍有許多不盡如人意的地方。例如教師工會往往成為一種擺設，使教師權威受到侵犯時得不到有效的保護；又如，受到社會種種不良風氣的影響，個別學生甚至敢對老師大打出手，而學生受《中華人民共和國 未成年人保護法 》的保護，《 中華人民共和國教師法 》卻對教師的人身安全未作出明確、有效的保障。因此，只有健全完善教育的法律法規，維護教師合法自主權，教師才能有勇氣利用法律賦予的權威。

（三）提高教師專業知識能力，為教師權威創造主觀條件

教師的專業知識能力是建立教師權威最堅實的基礎。制度上的規定只能為教師樹立權威提供外在保障，教師要想成為本質上的、被學生自愿認同的權威，還需要有淵博的知識、高尚的人格魅力。

1．提高自身素養和教育教學知識能力

教師的教學技能是指教師靈活應用自身的智慧，巧妙恰當地解決教育教學中遇到的問題的能力。要提高教師知識能力，增強教師駕馭知識的能力，做一名讓學生信服的教師。

2．樹立高尚的人格魅力

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，教師所具備的高尚人格對培養學生的健全人格至關重要。教師的人格魅力集中體現在“愛”上，愛學生，愛學校，愛教育，更愛終身為之奮斗的教師事業。

3．樹立現代的教育教學理念

樹立以學生為主體的教育理念，教師是學生學習的組織者、引導者，學生是學習和發展的主體；關注教學過程，讓學生學會學習、學會工作、學會生活，讓課堂煥發生命的激情。

【注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度基金重點資助課題（批準號為B—a/2011/01/011）的階段性成果。】

（作者單位：江南大學，江蘇 無錫，214122）

參考文獻：

［1］葉瀾．教師角色與教師發展新探［M］．北京：教育科學出版社，2001．

［2］［美］林格倫．課堂教育心理學［M］．章志光，等譯．昆明：云南人民出版社，1983．