協同學視野下的德育個性課程建構與實踐

【摘 要】德育個性課程作為在校本課程基礎上進一步細化的德育課程模式，促進了學生個體的發展。從協同學的視角，杭州市天長小學課堂教學、課外活動和網絡學習三個方面實現了個性課程的模塊建構。

【關鍵詞】協同學 德育個性課程 建構 實踐

一、德育個性課程建構的必要性

實行國家、地方和學校三級課程管理是我國基礎教育課程改革的目標之一，這賦予了學校較大的課程管理權。建立學校課程管理的新體制，是實現學校積極自主發展的必然選擇。幾年來，浙江省杭州市天長小學在差異教育理念的指導下，不斷探索課程管理和課程實施的有效途徑，初步建立了符合學校實際與新課程相適應的德育個性課程管理體系、課程實施模式和課程評價機制。

從教育的目的來說，培養人是教育的最終目的。但是作為個人，個體是獨立的、具體的、特殊的。盡管個性發展離不開與他人的交往，但個性首先具有內在的獨立性。由此看來，追求個性課程是教育改革或課程變革的重要趨勢。德育個性課程是在校本課程的基礎上進一步演化而來的課程模式，其基本特征是由校長、教師、學生和家長等進行德育課程決策、德育課程開發，并能夠對學生德育個性化發展起到極大的促進作用。

作為差異教育研究的中心，浙江省杭州市天長小學一直在做著個性差異的研究。20世紀，該校的兩部實驗專著《 小學教育綜合實驗初探 》《 整體優化教育的理論與實踐 》分別獲全國首屆教育科學優秀成果一等獎、全國第二屆教育科學優秀成果二等獎，隨著研究的進一步深入，他們發現要使得整體進一步優化，個性課程的開發必不可少。只有使每一個個體都有相適應的課程模式，整體優化以及學生的差異發展才能得以實現。

二、德育個性課程建構的實踐與創新

德育個性課程的建構需要學校、家庭和社會三方面共同的努力。在學校領導的重視下，浙江省杭州市天長小學結合社區的力量，依托學校科研團隊以及取得的相關成果，有針對性地建構起了德育個性課程的三個模塊：課堂教學模塊、課外活動模塊和網絡學習模塊。

1．課堂教學模塊

課堂是德育課程實施的主陣地。在課堂上，教師不僅僅要完成國家規定的課程，還應當能夠適當地開發拓展學生能力的德育個性課程。為此，浙江省杭州市天長小學要求教師在課前必須做好充足的準備。

為了確保德育個性課程的有效開展，浙江省杭州市天長小學把每位教師的優秀電子教案、課件、反思通過網絡上傳到學校教學資源共享平臺，建立學校共享文件。在教師備課方面，加強年級組共同備課的力度。針對校內不同層次教師，制定了階梯性備課制度，對教師備課形式、數量、內容等做出了有差異的要求。

有了以上這些準備工作的開展，使得教師在完成國家規定課程之外能夠實現一定的德育課程個性化。例如語文教研組以人教版語文教材各單元知識點為依據，融入學校歷史、文化等元素編寫了三四年級《 語文自主學習手冊 》，每個單元中有根據課文知識點拓展而來的“基礎園地”，也有跟單元主題相切合的“閱讀城堡”，還有充分體現語文實踐性的“活動芳草地”。《 語文自主學習手冊 》的編寫，以協同教師與學生之間的關系，課內與課外的關系，在學習中讓學生潛移默化地受到德育的感染。語文教研組還倡導每位教師將經典誦讀和班級讀書會融入日常的教學之中，每月進行一到兩次的班級讀書會，在讀書中讓學生受到愛國主義教育和思想品德教育。

針對課堂中出現的差異學生，該校也對其實施有個性的德育課程教學。如對個別品學兼優的學生，鼓勵其參與社會活動，在社會活動中奉獻自己；對學有余力的學生在完成常規學習任務后，教師帶其外出，在生活中感悟德育；而對于個別特殊兒童，學校則建設了心理咨詢室，讓專業教師對其進行輔導幫助。

2．課外活動模塊

課外活動模塊是該校目前開發實施德育個性課程的主要依托。個性化活動課程具有多樣性、普及性、拓展性等多種功能，能夠對學生多方面發展起到推進作用。目前學校采取的個性課外活動課程主要由學生社團和綜合實踐兩部分組成。

學生社團屬于常規課程之外的必要補充，對于學生個性及其能力發展起到促進作用。該校目前開設的社團多達38個，學生根據自己的興趣愛好和特長自主報名，這讓學生有了充分的選擇余地。目前該校對課外社團組織采取橫向和縱向兩種組織模式，讓不同階段的學習經驗、不同領域的學習經驗相互聯系。如社團實行的“走班制”，讓學生在選擇中逐步確立自己的長項優勢，強化學生的自我發展意識；在中高年級開展“跨班跨年級”展示活動，讓每位學生每學期都有不同的展示平臺，在展示和學習中發展自己。有效的縱向組織和橫向組織使得不同的學習經驗之間相互整合、相互轉化，讓學生往更好的方面發展。

對于學生社團的建設，學校不僅從教師中挖掘人才，還充分利用了家長、社區及社會資源。

此外，學校不斷完善綜合實踐課程，通過整合“第二課堂行動”“游學課程”等活動載體，利用各類科際綜合實踐活動，使學生接觸社會，在與社會的對話中，激活原有的知識儲備；不斷加強與社區的互動，廣泛開展“第三種生活空間”（即有別于學校學習，又有別于家庭活動的依托社區進行的學生學習和活動）。學校依托各類資源開發了《 我與西湖 》綜合實踐活動校本教材，以“杭州童謠”“杭州小吃”“茶文化探尋”“我們的校園”“杭州園林”“橋的研究”為六大主題，每個年級一個主題，循序漸進。可以說，綜合實踐的平臺更多地關注了學生德育成長的自然規律，同時關注了階段性重點，提供了有差異的活動，達到了應有的效果。

3．網絡學習模塊

當前，網絡學習已經成為一種流行的趨勢，但是很少有人關注到在小學階段可以開展實施個性化德育網絡學習課程。建立起一種有效的、內容豐富的、交流便捷的德育網絡學習平臺，既可以實現家校之間的有效溝通，也可以促進親子之間的學習互動。隨著數字化校園的建設，學校逐步改善了校園網絡環境，增加了網絡論壇功能，讓學生在家里的每一點進步可以立刻呈現在校園網絡上。

除了論壇功能外，學校還針對絕大多數家長都有QQ的特點，建立了家校溝通群。這種群不僅僅能夠實現家長教師之間的信息溝通，在一定的情況下還能轉化為學習的工具，成為一種創新模式的德育個性課程實施方式。

三、德育個性課程開發的思考

該校目前所做的個性課程的開發是基于一種對學生個體差異、教師個體差異之上所做的解讀。在這種解讀的過程中，我們還需要做進一步的思考與改進。

1．依托專家開發德育個性課程

課程的開發與設置是一門高深的學問。在開發與設置的過程中，總是存在這樣那樣的問題。因此，在個性課程的開發過程中，我們一定要始終堅持以專家引領為指導，通過理論與實踐相結合，不斷完善個性課程的開發，力爭能夠適應學生的需求。

2．打造高水準的師資隊伍

個性課程的執行最終需要教師來完成。因此，一支高水準的教師隊伍對于個性課程的實施起到了保障作用。目前，杭州市天長小學正在有計劃地優化師資隊伍的學歷、學位層次，同時通過“青藍工程”加大對青年教師的培養力度。

3．重視學生評價反饋

為了能夠確保個性課程的開發與推廣，學生的評價反饋有著很重要的指導作用。因此，我們不僅不能將學生排除在課程開發之外，反而應該視學生的評價反饋為我們改進的重要影響因素。

作為德育個性課程開發的實踐者，浙江杭州市天長小學只是取得了初步的成績。對于德育個性課程的進一步發展取向，建構范式及其解讀，還需要不斷地探索。

【注：本文系安徽省教育科學規劃課題“協同學視野下學校德育模式創新研究（項目號：JG11222）的階段性成果。】

（作者單位：董強，淮北師范大學政法學院，安徽 淮北，235000；劉大偉，華中師范大學教育研究學院，湖北 武漢，430079；肖軍飛，河池學院，廣西 宜州，546300）