論項目化教學(xué)法在《家具與陳設(shè)設(shè)計》課程中的應(yīng)用

摘要：本文通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的進(jìn)一步分析，結(jié)合當(dāng)前實際的教育體制，教學(xué)環(huán)境，建立適應(yīng)當(dāng)下教育環(huán)境發(fā)展的新教育教學(xué)方法，確定新教學(xué)方法的改革目的和任務(wù)及其實施，展望新教學(xué)方法帶來的新教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：授課模式；課程改革；項目化教學(xué)法；教育教學(xué)環(huán)境

20世紀(jì)六七十年代，由于現(xiàn)代主義建筑的運動，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在世界范圍內(nèi)逐步確立。而在這之前的室內(nèi)設(shè)計概念始終是依附于建筑構(gòu)件的裝飾陳設(shè)來實現(xiàn)其自身的美學(xué)價值的。自從人類開始營造建筑，室內(nèi)裝飾陳設(shè)就伴隨著建筑的發(fā)展而演化出眾多風(fēng)格和樣式，因此在建筑內(nèi)部進(jìn)行裝飾的概念是根深蒂固而易于理解的。

由于近代社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的生活水平和審美水平快速的提高，人們越來越注重室內(nèi)裝飾設(shè)計的重要性，室內(nèi)設(shè)計已經(jīng)進(jìn)入“輕裝修 重裝飾”的時代。《家具與陳設(shè)設(shè)計》課程是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的主干必修課程，也是本專業(yè)課程體系的重要組成部分。經(jīng)調(diào)查，各學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重，但這門課程的基本教學(xué)任務(wù)還是使學(xué)生進(jìn)一步具備從事室內(nèi)裝飾設(shè)計的能力，創(chuàng)造出功能和美學(xué)等方面均有創(chuàng)新的生活空間，讓學(xué)生可以訓(xùn)練設(shè)計基本功，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累大量的設(shè)計資料。結(jié)合這些年來的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的就業(yè)情況來看，學(xué)生在工作過程中面對設(shè)計任務(wù)，往往感覺無從下手，大多不能把學(xué)校學(xué)到的相關(guān)知識很好地運用到實際工作中去，掌握的專業(yè)知識技能難以與實際工作很好的接軌。如何讓學(xué)生把所學(xué)的知識充分運用到實踐工作中去，提高自己的動手能力，縮小學(xué)校與實際崗位的差距成為擺在廣大教師面前的一個難題。

一 傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析

《家具與陳設(shè)設(shè)計》課程是一個綜合性較強的課程，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)體系需要將其分為“室內(nèi)陳設(shè)的基本知識”、“室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計的裝飾流派”、“室內(nèi)陳設(shè)的布置”、“室內(nèi)陳設(shè)品的選用”等部分。各大院校劃分方法雖有異同，但都不影響其課程特點—實踐性強、內(nèi)容較為綜合。根據(jù)這一特點，結(jié)合過去的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主，“先理論后實踐”的教學(xué)模式存在如下不足之處。

（１）傳統(tǒng)授課模式，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)

理論的抽象性，概括性，使學(xué)生聽起來覺得空洞，缺乏感染力。由于對理論知識缺乏具象認(rèn)知，往往理解相對模糊，在實際工作中感覺無從下手，也就無法將抽象理論與具體設(shè)計案例結(jié)合，進(jìn)行體驗、轉(zhuǎn)化、再造，從而挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生缺乏主動思考、研究和解決問題的能力。

（２）學(xué)生實踐無真實體驗，解決實際問題的能力欠缺

在理論講授中，教師借助引入的案例，學(xué)生沒有親身體驗的機會，很難將理論聯(lián)系實際、融會貫通進(jìn)行思考。實訓(xùn)階段，課題大多虛擬，無法全程體驗設(shè)計過程，無法掌握設(shè)計實踐中遇到的具體的問題，從而導(dǎo)致問題一直未被解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可能會受到影響。

（３）考核方式單一，學(xué)生作業(yè)多為應(yīng)付，學(xué)生潛力未能完全發(fā)掘

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對學(xué)生的評價往往依靠一張試卷，由一位教師評定。這種模式往往不能有效反映學(xué)生的真實能力與水平，很難準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和長處，不能有效地因材施教，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種傷害。通過與學(xué)生的溝通調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生反映，老師布置的作業(yè)，學(xué)生只是為了完成作業(yè)而作，并沒有達(dá)到預(yù)期作業(yè)所要涉及到的相關(guān)知識點。所以，在反復(fù)討論研究后，家具與陳設(shè)設(shè)計課程我們探索實施項目化教學(xué)法。

二 課程改革的目標(biāo)和任務(wù)

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動型的，學(xué)習(xí)積極性不夠高，效果不佳。然而想要使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)并能充分發(fā)掘?qū)W生的能力，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在一種輕松活潑的氣氛中主動學(xué)習(xí)，對于設(shè)計這類對創(chuàng)造性要求極高的學(xué)科尤為重要。因此，我們只有對現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行革新，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，最終達(dá)到快樂學(xué)習(xí)是課程改革的最終目標(biāo)。

由此，本課程的改革應(yīng)該建立在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為核心”的高度上，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行徹底的革新。為了能使學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會需求，尋找到自己的“崗位”，根據(jù)社會實際需要，從行業(yè)低端切入，加強動手操作能力的培養(yǎng)是一條重要的途徑；而要使學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展，對學(xué)生的能力培養(yǎng)是重點?；谏鲜瞿繕?biāo)與任務(wù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足和家具與陳設(shè)設(shè)計課程的特點，對本課程改革設(shè)計出如下方案。

三 課程改革方案及實施過程

在與學(xué)生的課下的溝通調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反映，老師布置的作業(yè)，學(xué)生只是為了完成作業(yè)而作，并沒有達(dá)到預(yù)期作業(yè)所要涉及到的相關(guān)知識點。首先，通過調(diào)研結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗及教研會議討論，對《家具與陳設(shè)設(shè)計》課程的性質(zhì)、特點及在整個室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中的地位進(jìn)行仔細(xì)分析，明確《家具與陳設(shè)設(shè)計》課程的開設(shè)目的，開設(shè)時間，開設(shè)課時，掌握課程的主干內(nèi)容及課程的知識要求與技能要求。其次，通過對課程內(nèi)容的分析，進(jìn)一步的深化課程標(biāo)準(zhǔn)并確定該課程所需的項目內(nèi)容，進(jìn)一步對課程所需課時進(jìn)行細(xì)化。第三，提出該課程的具體項目數(shù)量。并在開篇部分進(jìn)行教學(xué)安排，讓學(xué)生明確該課程的每一個章節(jié)中整體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方法及所要掌握的相關(guān)知識點。

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法明確的基礎(chǔ)之上，任課教師在課上可以利用先前確立的分項目帶動課程的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行。例如《家具與陳設(shè)設(shè)計》課程的項目五的具體執(zhí)行：１）由任課教師在課上通過一定的基礎(chǔ)理論的講解先提出項目題目。并將項目實施完成的目的，實施的注意事項及知識要求和技能要求用多媒體教學(xué)配合下發(fā)任務(wù)書的形式列出并進(jìn)行分組討論。通過討論這一過程來轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)角色，為其更認(rèn)真的去完成項目奠定基礎(chǔ)。２）師生共同提出項目所需材料及制作工具并以書面的形式匯總購置。３）進(jìn)入項目的實施的初期，由學(xué)生自行設(shè)計教師輔助確立小組項目的設(shè)計主題。學(xué)生主動完成設(shè)計初稿的確立和繪制。４）學(xué)生進(jìn)入設(shè)計制作階段，開始對所設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行起稿制作，細(xì)部刻畫及后期處理等任務(wù)。在這個部分形成師生共同探究項目中所遇到問題的一個學(xué)習(xí)氛圍（五）、項目完成后再進(jìn)行分組討論，教師予以點評項目作品并做出總結(jié)。在學(xué)期末，對所有項目作品進(jìn)行統(tǒng)一展覽，對學(xué)生的成績作出肯定并給予鼓勵嘉獎，從而調(diào)動大家的學(xué)習(xí)熱情。

四 預(yù)期效果

通過項目化教學(xué)法課程的設(shè)置，以項目為原點，以項目的設(shè)計制作任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)計制作過程為路徑，以設(shè)計內(nèi)容為理論知識節(jié)點，以實踐運用為驅(qū)動，以和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍為平臺，在項目設(shè)計任務(wù)完成過程中用實踐反證理論；并以小組為單位運行“項目—設(shè)計—理論—項目”的課程教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的“趕鴨子上架”為“項目驅(qū)動型”的教學(xué)模式。在這種模式下，通過具體項目的設(shè)計訓(xùn)練，可以使學(xué)生的設(shè)計思維建立在對現(xiàn)場的理解和對客戶需求的把握之上，對知識的掌握更具體，更深入，更貼近現(xiàn)實，設(shè)計制作出的作品更具說服力。在項目的完成過程中，學(xué)生可相互幫助、相互督促、相互提高，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力。

總之，以項目為核心的項目化教學(xué)法，做到正真的以項目牽引教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。能夠使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)意識，能夠有效激勵與刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)欲望，營造出師生間的良性互動，對增強教師責(zé)任感，教學(xué)質(zhì)量必然相應(yīng)提高。并能夠建立一個和諧，愉悅、積極的教育教學(xué)環(huán)境。

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