高校藝術設計理論教學現狀及對策研究

摘要：通過對高校設計理論教學的現狀分析，從設計理論的創造性認識、設計理論教學體系的建立、學生學習的主體性等方面提出了設計理論教學的可行性建議。

關鍵詞：藝術；設計理論；教學現狀；對策

藝術設計是現代藝術領域的重要組成部分，設計理論和設計實踐作為設計教育的兩大教學內容，國內歷來有重實踐，輕理論的觀念，使得大多數學生成為沒有“思維”的設計師。而設計理論的根基和底蘊不是一朝一夕可以提高，為適應現代高水平設計發展的需要，在設計理論教學中加強對學生主體設計意識和設計理論素養的培養，最終實現學生獨立創造能力的提高。

一 高校設計理論教學現狀

（1）設計理論與藝術理論缺乏滲透

高校設計理論以掌握傳統專業理論為主要目標，過分強調實踐技術理論和理論能力，使設計理論變成了某些實踐項目的指導經驗。而且，設計理論和設計實踐在教學設置上也缺乏豎向滲透，另外，設計理論與美術理論、音樂理論與文學理論等藝術形式的理論聯系上也是有形無實。

（2）設計理論與藝術常識界定模糊

設計理論內容的選擇與更新，直接影響學生的學習和積極性，也影響藝術理論知識的掌握。當前設計理論教學中往往把一些單個設計項目的技術要領，不系統的藝術常識，設計新聞、趣事等不能構成設計理論知識體系的內容，不加分析地視為“設計理論基礎知識”，這是對設計理論知識體系的一種誤解，長期以來，設計理論沒有像其它學科那樣形成自己完整的知識體系。因此，學生對設計理論課的意義和重視程度自然也不高，從而失去了設計理論課作為一個完整的藝術素養培養的科學意義。

（3）設計理論課形式單一，說教成風

設計理論教學方法延續以往的講授法顯然已不能適應現代高校設計理論教學的要求，大學生對枯燥的內容和書本式的教學難以產生興趣，可利用的電視攝像以及多媒體計算機這些大學生更感興趣的現代教學手段的運用也不到位。教學方法的單一和傳統形式的說教使得設計理論課堂教學不見“藝術味” ，“滿堂灌”的做法依然嚴重，直接影響設計理論教學的效果。

二 對設計理論教學的對策研究

（1）重新認識設計理論的創造性特征

設計的靈魂是創造，設計理論同樣具有創造性。每一次興起的藝術思潮和學術運動都是創造精神的體現。設計和設計理論都表現出超越現有的和規定的實存，展現出與眾不同的維度。設計理論的本性是本質的抽象，這和詩歌的本性是形象的創造異曲同工，其實抽象只能是理論的形式特征，兩者共同的特性都離不開創造。密斯提出“少就是多”的設計理論，其中“少就是多”就在于創造的內容，包括意義的創造和價值的更新。卡西爾說：“啟蒙哲學的基本傾向和主要努力，不是反映和描繪生活，而是思維自發的獨創。”設計理論與設計創作在創造的特性上是一致的，所不同的只是形式上的區別。從藝術本體論角度看，設計理論不是對設計規律的概括和總結，而是本體的懸設和創造性思維活動。但是用傳統的思維模式來進行藝術理論研究是很難產生新的理論創造的。更不能用固執的態度去對待傳統的設計理論與理論教學。

（2）建立完整的設計理論教學體系

設計理論是有一定的知識容量和文化底蘊，有屬于自己的知識體系，這個體系應包括社會藝術理論、專業設計理論和自然科學藝術理論。因此，認真抓好配套教材的編寫，加強教材研究，使編寫的教材內容能反映出當代藝術設計的特點和藝術科技的發展．擴大教學內容和參考學科的選用，組織專人進行編寫，科組討論整合各專業方向的藝術理論教學內容。

（3）設計理論教學中體現學生的主體性地位

設計理論課應樹立教師主導，學生主體的教育新理念。要改變傳統教學中將學生置于被動的純粹客體地位，強調教師是\"教育者\"，將學生看\"被教育者\"和任意塑造的對象的觀念。在主體性教育觀念中，教師與學生的關系不再是簡單的主客體關系，而是互為主體的關系。教師與學生的交互主體性關系中教師必須視學生為能動受教育主體、自己對方的主體，必須視教育為主體之間互動的一種形式。教師與學生作為互動主體，在教學活動中表現出來的自主性、主動性和創造性使設計理論教學重新回到教育本體的軌道上。

（4）重視設計作品鑒賞能力的教學

在實用主義哲學的影響下，一些藝術設計理論教學已經衰變成了純粹的史實傳授，非但沒有促生學生的審美取向，反而將學生的學習興趣逐漸消弱。欣賞和品評設計作品是藝術設計理論教學的重要組成部分，設計作品不僅是設計史的存在形態，更是提高學生藝術鑒賞與藝術創造能力的最有效材料，因此，指導學生學會品評藝術設計作品必將對他們今后的設計創作與設計評論產生深遠的影響。

（5）改變傳統單一的考核環節

設計理論課的考核直接影響到教學效果，目前多數院校的理論課考核只有形式沒有具體可行的組織考核的辦法，考核的內容和方式有較大的隨意性，在學生還不完全理解學習設計理論的目的性時，完善設計理論課考核辦法不失為一劑良藥。另外，組織考核的形式也應與綜合設計素養的培養相一致，例如：與專業實踐課聯系緊密的《室內設計概論》可以改變傳統的考試形式而改為室內概念設計的理論分析與匯報相結合，既提高了學生的學習積極性，也鍛煉了學生的理論分析能力，使設計理論與實踐理論有機結合，變“死背”為“探究”。

三 結論

設計理論教學改革任重而道遠，思變與改革必將帶來新的生命力，對推進高校設計理論教學改革放生了希望。傳統的設計理論教學方式為我們提供了可參考的鏡子，再認識新的設計現實和社會對設計的重新定位，設計理論教學將會呈現它的真正面目。

參考文獻

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