談素質教育與初三英語總復習

眾所周知，所謂素質就是人經由先天遺傳和后天在社會文化環境中實踐積累而形成的生理、心理的內在的基礎條件。若從英語教學的角度來談素質。那就可以理解為人們學習和掌握英語的一種潛能。即它是人們的英語能力的形成及發揮的內在淵源。

其實這種說法與基礎教育英語課程提出的“教學目標”并不矛盾，“英語課程標準”指出：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好基礎。”總之，就是強調能力。

能力與素質既互相聯系，又互相制約。一般說來，素質越高，能力就越強，兩者之間的關系是互相轉化的。也就是說，素質是決定能力的最主要的因素，具備什么樣的素質就有什么樣的能力。如：記憶素質優良的人，其記憶能力就越強。因此，能力依賴素質的形成和發展，并在活動中發揮作用。那么初中畢業班在總復習中要不要搞素質教育呢?目前在這個問題上仍然存在兩種見解，一種認為，初三年級英語總復習就是“為了應付中考”；“沒有必要提什么素質教育”；另一種認為，“初三年英語中復習必須不忘素質教育”。筆者認同后一種看法。理由是，初中畢業班的教師肩負著雙重的重任，他既要幫助指導考生系統歸納、總結、鞏固初中三年來所學的知識，從而提高他們對中考的應試能力，使他們順利地通過中考；又要“為進入高中學習，初步打好基礎”。基礎教育階段英語課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。實際上，“聽、說、讀、寫”的要求已經提出多年了，這種要求無疑是個全面的要求。專家們研究表明“聽、說、讀、寫”的關系是密切相連、互相滲透的。一般來說，口頭表達能力強的人，書面表達能力也強；聽和讀是說的基礎，讀和寫能力的提高又必須建立在聽和讀能力提高的基礎上。綜上所述，我們不難斷定：培養和提高學習英語能力時，離不開其依賴的基礎——素質。在英語教學中，語言能力是交際能力的基礎。語音、語法、詞匯的教學及聽、說、讀、寫的訓練是英語交際能力的前提。這種教學思想與中考總復習并不矛盾。相反地，初三英語總復習中注意培養學生的素質，其教學效果一定是好的。多年來的初中英語教學使我領悟到：要想達到總復習不忘素質教育就必須做到以下幾個方面：

一、堅持聽說能力的訓練。

如上所談，為了提高素質，初三英語總復習階段培養聽說能力勢在必行，不能忽視，筆者往往采取以下做法：

1.堅持值日生報告制。充分利用5分鐘，為學生提供聽說機會，在這段時間。教師也經常口述或朗讀一些短篇故事、對話，提供聽說機會，同時補充一些有關英語口語中表達習慣的差異知識。如英語中用“Hi”、“Hello”、“Good morning!”等稱呼；而漢語則用“Have you eaten yet?”或“Where are yougoing?”。其實在英語中，這兩句分別是表示你邀請別人與你一道進餐和你對別人不禮貌，你干涉了別人的私事。

2.復習每篇課文前，通過聽新教材課文錄音，模仿了地道的英美人語音、語調，恢復了聽力練習。也給學生再現了課文的內容。

3.適當補充難易適當的聽力練習，再強化聽說能力。

二、“聽寫”要貫穿于英語教學始終。

由于“應試教育”的弊端，使初三畢業班的不少老師忽視了聽寫。甚至取消聽寫。筆者認為這種情況有悖于“英語課程標準”的要求，不利于英語綜合能力的提高。多年的教學實踐和上高中后反饋信息證明了聽寫是初中英語教學的一個重要環節。應堅持始終。我教過的大部分學生說：“初中聽寫的效果使他們上高中聽語音課感到容易”。有的來信寫道：“Dictation is very important in Englishclass，It is helpful for us to study English further.”。幾年來，我在畢業班堅持三聽寫：①聽寫單詞、短語、寫出劃線音標。②聽寫課文有關段落。③聽寫結構簡單、沒有生詞的材料。(如：便條、書信、通知等)從中收到很好的效果。

三、閱讀能力的培養是英語教學的主要內容。

“讀”有兩種概念。一是出聲“朗讀”(即：念)，二是不出聲“閱讀”。在畢業班復習中，自然以后者為主。心理學家及語言學家們認為，閱讀技能是最基本的閱讀能力，是順利完成閱讀能力的方法。它有三個基本的要素：速度、理解和詞匯量。通過閱讀同學們可以培養自己的語感。而語感又是學好英語的重要因素。從中考角度看，閱讀理解、完形填空占重要地位，所以閱讀訓練在英語學習中是顯得尤為重要。

①強化閱讀訓練。英語閱讀與其他學科不同，并非一朝一夕可以學好，也不是幾天就能突擊成功的。它需要平時點點滴滴的積累。要培養學生英語閱讀能力，首先教師必須要求每個學生每日做一篇閱讀理解題，每日在打印答題卡上寫一個句子，讓學生交上來批改；然后下堂課時在班上讓學生講這一篇短文的大意；而后對學生錯得最多的問題進行分析。這樣，學生們的自覺性就慢慢提高了。為了進一步提高閱讀水平，老師必須精心設置一些恰當的閱讀材料，讓學生每日讀兩篇短文。一篇既要看又要做后面的題目，謂之精讀；一篇只看不做，培養語感，謂之泛讀。持久下去，學生們一拿到閱讀題就進入閱讀的狀態。這樣的強化訓練一來適應了中考；二來提高了學生的閱讀能力。

②教會學生帶著問題理解。理解對閱讀能力有決定性的意義。教師應設計一些合理的閱讀練習。教師要引導學生在閱讀前、中、后都要向自己提出些問題；并鼓勵學生都用自我提高的閱讀方法。

③訓練學生的閱讀速度。我們在復習中一段時間進行單項訓練，在限時閱讀(每分鐘60左右)的同時，注意幫助學生糾正“回視”的壞習慣，培養“跳躍式”閱讀法，逐步擴大“識別間距”和逐步克服“心譯”的依賴。這樣做，使學生在做完形、閱讀理解、是非等幾類題時就不會感到棘手了。

④詞匯的掌握對提高閱讀速度和理解程度有很大的影響。掌握的詞匯越多。閱讀速度才能越快，理解程度才能越深。

通過這些方法的實施，誠然由量變到質變，大多數的學生掌握了閱讀的技巧，也就是他們的素質潛能增加了。

四、素質教育在活動中。

“英語課程標準”指出：培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解中西方文化差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。所以，我們不論在課內、外都要善于組織引導學生去培養、去發現那些優秀語言學習者。使他們具有強烈的語言交際欲望，給他們創造語言表達的各種機會。要培養畢業班的學生有這樣的素質。就必須利用課外活動，開展書法、詞匯、講故事、演講等競賽，組織“國慶”、“元旦”、“五一”英語朗讀會、英語晚會，鼓勵學生走出課堂參加校外“英語角”活動，只要有機會就鼓勵他們與“老外”交談。對那些表現好的，效果顯著的，發點小獎品，以資鼓勵。

總而言之，課堂改革就是從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，因此，素質教育決不是一句空話，而必須加緊實施，否則很難跟上當前改革的步伐。不僅低年級是這樣，畢業班尤為如此。