構建主輔互補型教學評價

摘要：傳統教學評價一般是終結性評價，重結果，往往忽視學生能力的發展；形成性評價重過程。重能力。但缺乏對學生所學信息總的反饋和把握。我們認為：只有把兩者有機結合起來，構建一個以形成性評價為主。以終結性評價為輔的互補型的評價體系才能實現學習過程和學習結果的和諧統一。

關鍵詞：終結性評價 形成性評價 互補

引言

傳統的中學英語教學評價注重英語學科的知識體系，以終結性評價為評價的唯一形式，重結果，輕過程；重糾錯，輕鼓勵；重選拔，輕能力。極大地限制了學生的自主性和創造性的發揮，束縛了學生的全面發展。為了適應英語教學發展的需要，引入新的評價手段與方法勢在必行，形成性評價正是順應學生的語言發展狀態和趨勢應運而生的。它的引入有利于英語教學目標的全面落實，有利于學生全面和可持續發展。但這并不等于說終結性評價一無是處。形成性評價是最好的、唯一的評價標準，只有把它們有機結合起來，才能構建一個以形成性評價為主，終結性評價為輔的互補型的評價體系。才能使學生的學習過程和學習結果達到和諧統一。

一、形成性評價

1.1形成性評價

形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、座談、訪談、活動記錄、問卷調查、記讀書筆記、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行持續性的評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

1.2形成性評價在中學英語教學中的主要操作形式

1.2.1課堂學生行為評價

課堂學生行為評價由everyday report和words performance組成。

(1)everyday report：學生可以抽簽決定做report的先后順序，教師對學生做everyday report應該注意循序漸進，因人而異，每一年級對值日報告的要求應該有所不同，從初一的日常會話過渡到高年級的時事新聞、名人軼事、優美散文、英美文學等。實施評價時也應“因人而異”，特別是對差生應更多地給予鼓勵，盡量調動他們學英語的積極性，慢慢讓他們敢說，會說，樂說。做report前，學生要先解釋相關的單詞、詞組，然后脫稿把文章復述出來，也可以幾人一組進行表演，教師和其他學生根據學生所表演的內容、態度、準備工作的充分程度、講解的條理性等方面進行評價，這種評價不僅激勵學生擴展知識，同時也培養了學生自主學習的能力。

(2)words performance：教師在每課教完英語生詞后，根據生詞的多少給學生一定的準備時間，然后找一到兩位同學到前面進行表演，學生可以通過畫圖、動作和英語解釋等方法對老師指定的單詞進行表演，其他同學來猜出所表演的單詞。為了增強效果，教師可以打亂單詞的先后順序。然后教師和其他學生對學生表演的準確度、反應的靈敏度、想象力等方面進行評價，這種評價可以激發學生學習的積極性，培養學生的發散思維能力。

1.2.2建立成長記錄檔案

教師給每個學生準備一個成長記錄檔案袋。成長記錄檔案袋是指收集、記錄學生自己、教師或同學做出評價的有關材料、學生的作品、反思報告和其他的相關證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的情況。包括以下內容：(1)在日常生活中常用但不會表達的語言現象。(2)解決這些語言現象的方法和過程。(3)解決問題后的總結。(4)作業和試卷記錄。(5)學生的英語日記(作文性質)。(6)平時收集的自己感興趣的英語資料，如剪報等。

教師每個月要指導學生對學習檔案進行評價，哪些做得好，哪些需要改進。要讓學生隨時查閱，不斷反思自己的學習歷程，以便全面了解自己的學習過程，更深刻地感受到自己的成長和進步。其主要意義是學生通過自己的全程參與，學會了反思自己的學習方法和學習成果，培養了自己學習的自主性和自信心，從而摸索出適合自己的學習方式；同時，成長記錄袋為教師提供有關學生學習與發展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，也是將評價與教育、教學融合在一起，使課程和學生的發展保持一致，提高評價的效度。

1.2.3成立英語討論論壇

教師每周組織一次專門的英語討論論壇，如果條件允許的話，也可以建立班級QQ群，每周固定的時間在網上進行學習討論。所謂凡事“疏則通，堵則潰”。與其千方百計不讓他們上網，不如采取正確的方式引導他們利用網絡資源學習。討論的內容是本周所學的英語課程，學生在論壇上可以針對老師所講的內容暢所欲言。如：哪些知識已經掌握，哪些知識還存困惑；也可以對老師使用的教學方法進行評價，提出自己喜歡的教學方式。通過這種方式可以使學生對本周的學習內容進一步得到鞏固，教師也能及時了解學生對所學課程的反饋信息并及時調整自己的教學方法。最關鍵的是通過這種方式，學生也可以對教師進行評價，給學生搭建了一個自由平等的平臺，更好地促進教學相長。

二、終結性評價

2.1終結性評價

終結性評價是對學生學期或學年學習成果的檢驗，同時也是對特定時間內教學成效的檢驗。當評價以數字的形式對學生分類和比較時，信度是極為重要的，終結性評價主要是被用來評定分數和分級。

經過一段時間的教學，教師把焦點放在認定學生的掌握水平和教學的有效性上，并用終結性評價來衡量學生的理解程度。所以，終結性評價強調的是學習成績而不是學習過程本身。從學生的角度看，終結性評價主要被用來決定最后的分數；從教師的角度來看，終結性評價是一種解釋性的手段。由于終結性評價提供了大量的信息，所以它也是教育過程的一個重要組成部分，應該說它是有效的、可信的。

2.2終結性評價的形式

終結性評價的實施通常采用階段考試、期末考試、學年考試的方式(筆試或口試)進行，考試內容反映特定教學時段所覆蓋的內容。考試形式應有利于檢測學生聽說讀寫各項語言技能。但應指出的是我們現行的考試缺乏完整的目標體系，搖擺性大，一貫性差。終結性評價作為評價改革體系的有機組成之一，不僅僅是一種評價的方法，也是對課改實驗進行驗收總結的重要方面。終結性評價測試如何操作，如何把握課程標準，積極應對評價測試已成為中學英語教師、學生及教研部門所關注的問題。

三、需要注意的問題

3.1形成性評價需要注意的問題

3.1.1評價方式靈活化

過去的中學英語教學都是以教師為主的單方面評價，我們要改變這種呆板、單一的評價方式。取而代之的是教師評價與學生自我評價、學生互評的多種評價方式相結合的交互式評價。甚至可以把評價延伸到學校之外，讓家長也參與進來，營造良好的評價氛圍，從而促進學生不斷發展、提高。

3.1.2評價用語多樣化

教師不要只用簡單的“good”、“well done”來對學生進行評價，這樣會讓學生覺得教師是在敷衍，實際上一個充滿希望的眼神、一個贊許的點頭、一個鼓勵的微笑、甚至一個熱情的擁抱都會激勵著學生，達到意想不到的評價效果。

3.1.3注重反饋

形成性評價的關鍵是反饋的作用，所以教師要時刻關注反饋信息。如：評價是否調動了學生的積極性；是否讓學生樹立了自信心；評價能否正確反映教學效果等。教師應該根據反饋信息及時調整自己的教學計劃和教學方法。

3.2終結性評價需要注意的問題

3.2.1終結性評價要體系化

由于終結性評價通常集中在課程的實用性、學生對授課方法的態度、教師的教學風格和有效性上，所以終結性評價是正式的、結構化的一個體系。它比形成性評價具有更有效、更嚴密的計劃，也需要各個部門之間的協調配合。

3.2.2改革終結性評價的指導思想

終結性評價總體上是能提供解釋并且真實反映學生的學習水平。但以往的終結性評價過分注重糾錯功能，過分依賴最終的數據，教學的目的是為了促進考試，不免有點本末倒置。所以要改革終結性評價的指導思想，評價重點與方式，操作模式。應根據語言教學目標，學生語言發展程度、認知能力和評價的目標采用更恰當的方式。

四、形成性評價與終結性評價相結合

雖然形成性評價有利于英語教學目標的全面落實，有利于學生全面和可持續發展，但這并不等于說終結性評價一無是處。終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑。也是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標之一，其優點是可以得到一個總的信息反饋，為下一個階段的教學起點和教學目標的確定提供比較科學的依據。因此我們不能一味的使用形成性評價。而忽視了終結性評價的診斷性作用。正因為這樣，《英語課程標準》倡導評價方法的多樣性，指出“評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式”。這既是關注結果，又是關注過程，能使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。