談任務型課堂教學的延伸

[摘要]“課堂教學任務化”已經成為很多教師備課的基本原則。在任務型課堂教學的基礎上，該給學生布置怎樣的課外任務并未引起廣大教師足夠的重視。如何把課堂任務和課外作業有機結合起來，使課外任務成為課堂任務的有效延續是本文探討的主要問題。

[關鍵詞]課內任務型教學 課外任務型教學 延伸

引言：近年來任務型課堂教學作為一種教學理念和教學活動方式逐漸被我國英語教育工作者認識和接受，這一教學理念強調以“學生為主體”，提倡“意義至上”的教學原則，要求學習者通過完成任務實現用語言交際的目的。我國基礎教育倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式完成任務，感受成功；在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。筆者在教學實踐中發現把課內任務型課堂教學延伸到課外更具有實效性。

一、課內任務和課外任務

筆者任教的學校采用的教材是《義務教育課程標準實驗教科書》簡稱《新目標》(Go for it!)從剛開始，我們就嘗試在教學中引進任務型教學的理念。該教材信息豐富，詞匯量大，在編排上按話題分單元，在每單元中按任務鏈的形式組織教學。

教師在實際教學過程中，通常可參照教材安排并結合學生實際把任務分為課內任務和課外任務兩大塊。

1.課內任務主要包括在課堂上容易實施的諸如filling(填空)，matching(連線)，comparing(比較)，predicting(預測)，sharing opinions(交流觀點)，playing games(做游戲)，discussing(討論)，actingout(表演)等形式。這些任務簡單易行，耗時不多，能讓學生在完成一個任務鏈的過程中運用英語，獲得完成任務的樂趣。但是僅完成課內任務是遠遠不夠的，語言的運用還需要在課外任務中延續。

2.課外任務是學生英語學習中不可或缺的部分。這些課外任務并不是一般意義上的抄寫、翻譯等作業。而是和本單元內容密切相關的有現實意義的項目型任務。

二、項目型任務設計應遵循的原則

1.遵循學生的認知規律，控制任務的難易程度。初一的學生富有形象思維，想象力豐富，設計任務應符合他們活潑好動的天性。隨著學生交際能力的增強，可設計更具挑戰性的社會調查型任務，通過走上社會與他人接觸，學生能了解更多的信息，并能就某些問題對國內和國外的情況進行比較。得出比較結果。

2.基本上圍繞課文中的話題，在一項任務中滲透聽說讀寫各項技能的訓練，但不設框架，盡量讓學生按自己的思路去完成任務。

3.關注學生完成任務的過程和參與程度，結合對任務結果的評價鼓勵學生積極參與。

三、項目型課外任務的類型

1.設計制作型

(1)制作請柬：學生在初一入學時剛進入一所新的學校，彼此互不相識，課文第1單元的Myname is Gina為他們提供了一種很好的結識新朋友的方式。可布置課外任務：設計制作邀請別人來參加自己晚會的請柬。“Can you come to my party?”是請柬上的中心語，時間、地點、人物可以自由選擇。

(2)制作名片：為了與學生互相了解，筆者給每一位學生發了一張自己制作的英文名片，名片上有姓名、地址、電話、E-mail地址等，同時要求他們制作一張個性化名片，結果學生們設計出一些很有特色的作品。

(3)找失主：在學課文第2單元Is this your pencil?要求學生自己制作一個失物招領牌，寫上不同形式的失物招領和尋物啟示。

(4)寫一封短信：讓學生設想“有朋自遠方來，不亦樂乎”，寫一封短信趕在朋友啟程前向他(她)介紹自己的家人。

2.調查分析型

筆者經常給學生布置一些調查型的任務，這樣一方面可鼓勵學生充分發揮語言的交際功能，獲取所需的信息，另一方面可培養他們對已獲取的信息進行分析、歸納、總結，并得出結論或表達自己看法的能力。

調查按范圍可分為內部調查和社會調查兩種。內部調查主要在班級或家庭內部進行，例如：詢問班級同學對體育運動的愛好，并按水上運動、球類運動、田徑等項目分類，算出喜歡各項運動的人數的百分比，寫出調查報告，并向全班同學匯報；調查家庭成員和親戚朋友的理想職業，并和現在的職業作比較，分析其原因等等。與內部調查相比，社會調查的挑戰性就大得多，學生們不僅要克服害怕心理，勇于和他人交流，還要學會用全面發展的眼光看問題，因為某一社會現象或社會問題的出現絕不是偶然的，所以這類任務比較適合高年級的學生。在布置這類任務時，教師通常可以提出問題，以激發學生的好奇心。以下是學生們做過的一些社會調查：

(1)將在北京舉辦的第29屆奧林匹克運動會上有那些體育項目?

利用舉辦奧林匹克運動會的大好時機，針對青少年熱愛體育的特點，在第一冊第5單元Doyou have a Soccer ball?的學習中，學生通過上網，了解到有羽毛球(Badminton)、棒球(Basebail)、籃球(Baskethan)、跳水(Diving)、網球(Tennis)、射擊(Shooting)等體育項目。通過上網查找相關資料，使學生了解了這些項目的英語名稱。興趣中掌握了單詞。

(2)最近電影院在放些什么電影?它們受歡迎嗎?

在第1冊第9單元Do you want to go to a movie?的學習過程中，筆者問了這么一個問題。學生分頭去了所在城市的幾家大影院，把正在上映的電影按類型(如恐怖片、劇情片、卡通片等)、放映場次、售出票數等作了全面了解。并比較了幾大影院的上座情況，從橫向和縱向兩個方面作了分析。

(3)本市的交通狀況如何?哪種交通工具是最便利的?

第1冊第11單元What time do you go to school?介紹了各種交通工具，學生了解了各種交通方式的優缺點后，筆者把他們分為bus，train和plane三大組，讓他們調查本市的交通狀況。由于和自己的生活息息相關，這個任務喚起了很多學生的參與意識，他們打電話或上網查詢機場航班，買來火車時刻表查找，甚至有學生在周末等候在公交車站，數出上下乘客數，然后乘以每天的班次，算出每天的客流量。雖然方法各有不同，但都體現出了他們可貴的實踐精神。正因為這樣，他們的調查報告數據充分，分析雖顯稚嫩，卻不失細致；既運用了語言，又學會了科學的調查研究方法。

調查分析型的任務一般時間、精力消耗較多，因此，最好在周末的時候布置，以便讓學生有充分的時間準備與實施。另外，在完成過程中，教師一定要給學生必要的幫助，比如啟發他們思考問題的角度、提供材料來源，幫助他們分析較為復雜的問題等等，避免給學生造成較大的挫折感。

3.解決問題型

任務應具有實用性，使學生能用所學的語言解決現實生活中的問題。由于所處的語言環境。學生很少有機會用英語解決問題，因此教師可將源自生活的真實問題設計成“可以在課堂上展開的、與教學內容相符的、并有可能在真實生活中運用的”任務。但有時解決某一問題也需要耗費一定時間和精力，因此可將這種任務布置給學生作為課外任務完成。例如：模擬假期旅游，尋找最佳的交通路線。

在旅游中，交通是個大問題，它往往和時間、效率緊密相關。但很多學生很缺乏這方面的生活經驗。

也是在談論交通的那個單元中，筆者設計問題情境，要求學生在最新的火車時刻表上找出去某地的最佳路線。學生4人一組，利用火車時刻表，通過精確計算，第二天在課堂上用英語匯報了數種耗時相近的轉車方法，并列明了車次、時刻甚至票價。完成任務后。有些學生說。這是他們第一次接觸到火車時刻表，因為平時出門都是父母幫他們安排。自己根本無需操心。這次任務既鍛煉了英語表達能力。又增加了他們的生活經驗，可謂一舉兩得。

4.表演展示型

教師在設計這種任務時，應把握好以下幾個方面：

(1)讓學生在學習語言的同時學習文化，培養跨文化交際的意識。學習外語必須要學習外國文化，具有文化意識和了解外國文化有助于外語學習。“學習外語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程。因此，要有意識地結合語言教學向學生傳授所學語言國家社會文化等國情知識，同時增強學生對兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具備文化比較能力，以便提高文化素養并得體地進行語言交際”(胡文仲，1999)。

在學習Do you like bananas?這一單元時，筆者組織班級舉行了一次小型自助餐活動。一邊是中國傳統的餃子、湯圓、年糕等食物，一邊是西方常見的面包、黃油、果醬等。學生們邊享用美食，邊比較兩邊食物的不同；教師趁熱打鐵，向學生介紹了東西方的飲食文化和餐桌禮儀。

(2)在任務中滲透綜合知識，讓學生把外語作為學習其他學科知識的工具。

例如，初一Unit 10 Can you play the guitar?時，學生用英語了解音樂，在音樂中學習英語。筆者設計任務，讓學生在一個小型演奏會上介紹自己擅長的樂器和曲目。學生既學習了violin(小提琴)，bagpipe(風笛)，clarinet(單簧管)等樂器的名稱，又了解了Beethoven，Mozart等音樂家的生平，音樂的氛圍也非常濃厚。

另外，以上兩方面并不是孤立的，而應相輔相成，使學生在完成任務中鍛煉語言能力、研究能力和動筆能力。

四、課外延伸活動中應注意的幾個問題

1.任務的分析

分析學生需求是任務設計的前提和基礎，設計任務時要考慮學生想學什么、會學什么和該學什么。教師布置的任務不能超出學生的語言能力，任務應與學生的認知能力相符合，還要注意學科知識的滲透。教師設計任務前要做到以下幾點：

(1)備教材：教師除了要熟知教材的語言知識外，還應對教材所包含的文化內涵有深刻的理解。新教材的閱讀課文增加了很多自然科學、人文地理、歷史知識等方面的內容。比如，學生學完Gofor it!Unit 5 Do you have a soccer hall?后，教師可布置學生課外完成以下任務：①The Origin ofFootball；②The Background of the Football Match；③Knowledge about Football Match；④The WorldCup。學生在完成上述任務的過程中，可以充實課本內容的內涵和外延，在他們熟悉和喜愛的運動中對世界杯和足球有了更深的了解。

(2)備學生：對學生的習慣、方法、興趣、需求要有充分的了解。比如學生學了there be句型和表示顏色的詞后，教師可以要求他們課后設計自己所喜愛的臥室，包括家具的擺放及顏色的搭配，學生對此十分感興趣。也會樂意完成這一任務。

2.任務的落實

“做中學”(1earning by doing)或“用語言做事”(doing things with the language)是任務型教學的核心。“學”是前提，“做”是目的；“學”是為了“做”，“做”是為了“學”，兩者缺一不可。學習Shopping、Asking the way等活動的過程中，學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言，這樣才能真正達到任務型教學的要求。

3.任務的主體

美國教育家杜威以實用主義的認識論作為教育理論基礎，提出了“做中學”的教育模式。任務教學的課外延伸要以人為本。把自我實現的抉擇權留給學生，確立以學生為中心和以人的發展為本的教育理念；把學生看作一個完整的人，相信學生的學習和自我發展的能力，信任學生的潛能可以在他們自己選擇的學習方式中得到發展；以真誠、坦率的態度面對學生；尊重學生的人格、情感和意志。這樣才有利于培養學生的自學能力和創造精神。

五、任務型教學課外延伸的現實意義

1.促進課堂教學質量的提高

課外延伸雖然不在課堂教學任務之內，但對提高課堂教學質量卻具有著重要的促進作用。新教材中的課文容量更大、涉及面更廣、語言要求更高。因此，任務型教學延伸更顯其必要性和重要性。它可以把枯燥的語言知識的灌輸轉化為學生喜聞樂見的語言實踐活動，充分發揮學生的主動性和創造性。因此，它既激發了學生的學習動機和求知欲望，也激發了學生的學習興趣；興趣又進一步提高了學生的學習積極性。如此周而復始，形成良性循環，學生樂學樂記，從而收到寓教于樂的功效，有效地促進課堂教學質量的提高。

2.促進學生間的合作學習

由于學生間的學習能力、信息資源的差異性。他們在課外的個人學習探索中所獲得的信息是不同的。在小組活動和班級活動中，學生們相互交流，資源共享，可以共同擴大詞匯量和語言信息量，促進相互間的合作學習。從而培養合作精神。

3.培養學生的綜合能力

在任務目標的指引下，學生可以利用一切信息資源，采用多種手段、主動探索，勇于實踐。這能進一步培養學生的競爭意識，自主學習的能力、實踐能力、自我完成任務的能力，并形成相應的策略。因此。任務型教學的課外延伸有助于培養學生的綜合能力。

總之，教師要靈活處理教學材料，在設計和實施任務教學的過程中把握教材、了解學生，努力營造人性化的教學環境；大膽探索，不斷實踐，并遵循語言教學規律把課堂教學自然地、有機地延伸到課外，使任務型語言學習的理念真正滲透到學生的英語學習中去。