多元智能在英語記憶中的運用

摘要：英語教學相對于其它課程來講難度更大。眾所周知，英語在日常生活中出現和使用的頻率遠遠不及其他學科，特別是那些地處小城鎮的學生們，除了課堂，在日常生活中要接觸英語幾乎不太可能。而英語學習的其中一大特點就是要求學生記憶，記憶又需要反復，但現實生活沒有為他們創造良好的學習條件，所以一部分學生逐漸對英語學習失去興趣并最終完全放棄。這些現狀迫使我們從事英語教學的工作者努力去探究解決辦法，在有限的時間內最大限度地提高課堂效率，而多元智能理論為我們提供了一個良好的平臺。

關鍵詞：多元智能 英語記憶 運用

引語

記憶是在頭腦中積累、保存和提取經驗的心理過程，是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程，而編碼的強弱直接影響著記憶的長短，多元智能的合理利用能提高編碼的水平。

多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授霍華德·加納德(Howard Gardner)提出來的。他認為每個人有言語、邏輯、數理、視覺空間、音樂節奏、人際交往、身體運動、自我反省和自然觀察等許多智能，只要給予他們適當的鼓勵、培養、訓練和指導，他們就一定能充分利用自己的潛能。在英語課堂中就是要充分利用學生的這些與生俱來的優勢，發揮他們的潛能。因此，在教學中處于指導地位的我們，必須盡可能地發揮學生所有的主觀能動性，去提高他們學習英語的興趣，增強他們的記憶力，最終達到學好英語的目的。

一、利用視覺空間智能增強記憶：

視覺空間智能是指能正確地感知外部空間世界的能力，包括對色彩、線條、形狀、空間以及對這些成分之間的關系的敏感度。我們教師就是要發現這些潛在的敏感度，并充分地加以利用，讓學生發揮出他們應有的能量。

1.利用對形狀的感知能力來增強記憶：

長時記憶的儲存模式中有一種記憶法叫擴散激活法，我以buy為例：buy(過去式)--bought，變法類似的有“think--thought、bring--brought”發音相同的過去式有“catch--caught、teach--taught”。這種擴散激活法曾一度被學習中的姣姣者們作為經驗介紹并推廣。仔細觀察一下，你就能發現這種記憶法越擴散到后面，詞與詞之間越相似，對記憶產生的干擾就越大。光憑傳統的記憶理論已無法解決這一矛盾。而視覺空間智能就能彌補這一缺陷。

“thought、brou出、caught、taught”這四個過去式，學生們經常相互之間搞混，不知道哪個該用“ought”，哪個該用“aught”，因為它們發音相同，又只相差一個字母，一個是“o”，一個是“a”。其實我們略一看就可聯想字母“o”形態上極象數字“0”，“0”表示沒有，因為腦袋瓜中什么也沒有你才會努力去“想”去“思考”，所以“thought”就不會錯記成“thaught”；因為沒有任何東西，所以才需要“帶來”，“brought”就不會亂憶成“braught”。那“a”又作何解釋呢?“a”是否比“o”多出一點?只有你比人家多、超過別人，你才有資格去“教”別人，因此“taught”就不會錯寫成“tought”；而“caught”是“抓住”的意思，“a”中翹起的筆畫可以想象成把柄，人有了把柄就很容易被抓住了。

2.利用對色彩的感知能力來增強記憶：

世界是五彩繽紛的，各種顏色又代表著不同的含義。在愛情方面，紅色代表激情，紫色代表浪漫，白色代表純潔，藍色代表夢幻；而在表示災害性事件中，紅色代表的是最高級別的警示。橙色代表警告，而綠色又代表著安全；在交通規則中，紅色表示禁止通行，黃色表示暫停，而綠色表示通行。這些生活中經常使用的色彩以及它們各自代表的通俗含義，學生們都是耳熟能詳的。如何利用生活

中俯拾即是的金鑰匙打開學生記憶的大門，是我們在教育第一線的老師們應探索的一個方向。

學生們配備的筆一般有三色——紅、黑、藍。黑、藍做作業，紅在重要的地方或要注意的地方做記號，沒有文字表達，也能一目了然。其實我們可以要求學生多配備一些彩色的筆，特別是綠色。在教學中讓學生以不同的色筆來對所學知識進行有區別地對待。比如定語從句中關聯詞“that”特復雜。有時是萬能的，有時是唯一的，有時又是被禁止的。如何正確地使用既萬能又唯一并且有時還會被禁止的矛盾統一體“that\"呢?不妨用以下幾個句子作示范：

1.He was a mall that(who)did everything with care.

2.Lei Feng is a film that(which)has been seen by many people.

3.Is there anything that I can do for you?

4.This is the most difficult lessons that we have learnt.

5.The first man that arrived here was my teacher.

6.My aunt，thatis honest can betrusted.

我們可以利用不同的色彩來沖擊學生的視覺。1、2兩句中“that”用綠色來書寫，代表它在此暢通無阻；3、4、5中的“that”用橙色，代表警示，在此代表唯一；6中的“that”用紅色書寫代表禁止。這樣，用多了，時間長了，學生們再不必在要點旁邊或下面寫上要求注意的話，這些色彩對學生的領會會形成條件反射，從而不需要一一去分別記憶，它會自然地刺激你的大腦皮層，從而減少了強迫記憶的被迫性，減輕了記憶中的抑制作用，繼而做到水到渠成地增強記憶。并且它還有一個好處，能使課本或筆記本更清晰。

二、利用言語語言智能增強記憶

英語教學中我們一貫推崇撇開我們的母語，單純地運用英語來掌握英語。不過我想每個人都知道“因地制宜。就地取材”是最省時省力的方法。因此我認為在英語教學中我們不但要利用母語還要使用方言、生活用語等來增強學生們的記憶。

方言、生活用語是我們在言語語言方面掌握得最好，使用起來最嫻熟的語言，用它們來增強記憶，收效會更大。

1.利用方言來增強記憶：

方言是一個地域流行的一方之言。它能演繹出普通話無法表達的內涵，也能讓人體會到普通話無法臨界的那種純正的韻味。趙本山的成功小品就是一個很好的范例。英語教學中我也不妨用例子來加以說明。

“month月和mouth嘴”這兩個單詞，如果把它們變成復數，其中一個單詞所加的“s”發[z]而另一個發[s]，雖然它們同樣以“th”結尾。學生們要搞混，我使用方言這一“價廉物美”的武器。用“戰士越死”(越南戰爭中犧牲了)這一帶有故事性的詞語來破解。我們吳語方言中“戰”跟“嘴”發音非常接近，而“士”跟文中“[z]”的發音幾乎一模一樣；“越”跟“月”發音一樣，而“死”跟“[s]”的發音絲毫不差。用“戰士越死”來牢記“mouths”中的“s”與“months”中的“s”分別發作“[z]”與“[s]”。

又如：“house和horse”這組單詞單數變復數以后其中一個原詞中的發音[s]要變成[z]。剛給學生解說后，學生不會忘記，但時間一長，學生極容易混淆。如何讓學生能長時間記住，經過多次探究，我想出用我們的方言“好事”跟“houses”發音相當接近的有利條件，讓學生把“好事”跟“houses”用聯系的方法就地取材，減少了學生的許多麻煩，解決了學生的實際困難，收到了良好的效果。

2.利用生活用語來增強記憶：

生活用語顧名思義是日常生活中使用的語言，它帶有強烈的生活色彩。因此對學生來說特別熟悉、親切、生動、形象。我們可以利用它們解決教學中的一些實際困難。比如：

——Tom wants to be a doctor.

A.So does Rucy B.So Rucy does C.Nor does Rucy D.Nor Rucy does

學生錯得五花八門。我分析試題時講清了它們的用法：前面一句表示否定的，用“Nor”開頭的來回答；前面一句表示肯定的，用“So”開頭的來回答。句子倒裝的，表示上下兩句的主語不同；不倒裝的，表示上下兩句的主語是同一個。我問他們懂了嗎，他們頻頻點頭。我滿以為進行對比分析后學生一定會理解，最后掌握它。過了一段時間我再次在測試中出現了類似的題目。

——He finishes his homework first every day.

A.So do I B.So I do C.Nor do I D.Nor I do

考試時，我觀察到學生們在A、B之間徘徊得仍然居多，并且最后判斷比上一次好不了多少。我不得不重新考慮我對這類題型的教學方法。

其實許多生活用語由于常用通俗非常有助于記憶。我腦中忽然閃出了一個詞：“不倒翁”。我立即讓學生把它們結合起來記憶：“不倒翁”——上下兩句主語丕一樣，倒著來。這樣一說，學生們就笑開了，并且頻頻點頭，似乎說到了他們的心坎上。

經過一段時間的潛移默化，我發現，學生們自己在探索“研發”了，比如“So I do”學生說我可以用另一生活用語，“同花同順”——同一個主語，順著來：“spend(in)doing”與“spend on sth.”的區別用“印度”來記。因為“spend in doing”中的“in doing”與“印度”讀音非常相似：“a little，a few”與“little，few”這兩組詞中誰表示“有一點”、誰表示“幾乎沒有”?學生們巧妙地說“單詞多的，表示有，單詞少的，表示沒有”。

三、利用音樂節奏智能、身體運動智能增強記憶

音樂節奏智能是指感知、欣賞和創作音樂的能力。年輕、朝氣勃勃的學生們對音樂的興趣及感知能力遠比英語來得強。如果讓他們唱“Take me to your heart”，誰比我們唱得優美、動聽。我們可以把這一優勢轉化成現實，我把不規則動詞表的記憶作為試驗地。不規則動詞表由動詞原形，過去式。過去分詞組成。

我把原形、過去式設置成升調，把過去分詞設置成降調，詞與詞之間音調稍稍拖長一點。朗讀時讓學生用腳輕輕叩擊地面，有節奏感地朗讀，這樣他們就不會覺得枯燥，從而也不會產生抵觸情緒。抑制他們的記憶。60個單詞的原形、過去式、過去分詞，當堂測試，及格率達到85％，優秀率達到52％，滿分28％。課后學生反響強烈，一致贊同，這是他們上英語課以來學得最快，記得最多的一堂課。

結束語

多元智能理論不是一個“類型”理論，每個人在幾種智能方面都具有潛質，大多數人有可能將任何一種智能發展到令人滿意的水平，每種智能類別存在多種表現方式，不同的智能之間通常以復雜的方式共同起作用。只要我們老師始終把學生放在主體地位，重視學生實際問題解決的積極的學習方式，不斷調動學生的創造思維和參與意識，在已知和未知之間建立聯系，最終實現素質教育目標。葉芝曾說過：“Education is not the filling of a pail but lighting of fire.”。是的，多元智能理論在教學中靈活應用已點燃了學生的創新之火，思維之火。它與我國的素質教育有異曲同工之妙。