魯默哈特圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：高職英語教學(xué)的側(cè)重點是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，進一步發(fā)展綜合語言應(yīng)用的能力。本文結(jié)合魯默哈特圖式理論的主要觀點、內(nèi)容和模式，探究其圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為進一步提高學(xué)生英語閱讀水平和能力做出積極的探索。

關(guān)鍵詞：圖式理論 高職英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

前言：閱讀理解是高職英語教學(xué)的側(cè)重點。是各單元教學(xué)的核心。其目的是使學(xué)生學(xué)會在閱讀過程中有目的地用英語來預(yù)測、思考和獲取信息，并對獲取的信息進行分析、推理和判斷，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和作者的意圖。但是，怎樣閱讀才能達到最佳效果?筆者認為，圖式理論提供了一條有效的途徑。因為高職(五年制高職以初中畢業(yè)為起點)階段，學(xué)生大腦中已儲存了一定的背景知識，有助于理解文章內(nèi)容及做出正確判斷，如何幫助學(xué)生調(diào)動已有背景知識去掃除閱讀中的障礙，提高閱讀理解能力，是高職英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

本文簡述魯默哈特圖式理論的主要觀點、內(nèi)容及模式，并進一步探討其圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1.圖式理論概述

圖式(Schema)的提法最早見于康德(Kant，1781)的著作。現(xiàn)代德國心理學(xué)家巴特利特(Burtlett，1932)最早應(yīng)用圖式的概念。七十年代后期，美國人工智能專家魯默哈特(D.E.Rumelhart)等作了大量研究，把圖式的概念發(fā)展成一種完整的理論。魯默哈特提出閱讀是“自下而上”(bottom-up model)和“自上而下”(top-down model)這兩種模式相互作用和同時加工文字信息“相互交流”的過程；自下而上的信息處理保證讀者能發(fā)現(xiàn)新信息和發(fā)現(xiàn)與自己假設(shè)不同的信息，自上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義方面做出選擇。魯默哈特的這種相互作用模式(the interactive roodel)也稱為圖式理論模式(the schema theory roodel)，即魯默哈特圖式理論模式(下文簡稱圖式理論)，它是一種較能全面地解釋閱讀理解過程的理論，也是一種適合在高職閱讀教學(xué)中運用的理論。

概括地說，圖式是由人腦中所存在的知識的單位，是人們已有的各種知識的總和以及與此相聯(lián)系的認知格局和模式，是對過去體驗和反應(yīng)的的一種能動的組合(an active organization of pastreaction and experiences)。該理論認為，任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身并無意義，它只指導(dǎo)聽者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識將其恢復(fù)或構(gòu)成意思；強調(diào)人們在理解新事物時，需將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷(背景知識)聯(lián)系起來，(即輸入的信息必須與頭腦中的圖式相吻合)，否則人們將無法理解輸入新信息。總的來說，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定。即語言圖式(linguistic schemata)、內(nèi)容圖式(content sehemata)和修辭圖式(rhetorical schemata)。

語言圖式是指讀者先前的語言知識(Carrel，1998：4)，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。沒有相應(yīng)的語言圖式，就無法利用文章中提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和修辭圖式。也就談不上對文章的理解。內(nèi)容圖式是指語言的意義和文化背景知識，讀者通過語言圖式獲得對文章所涉及主題的熟悉程度，因此內(nèi)容圖式又被稱為主題圖式(Wallace，1992)。一般來說，對文章主題的了解程度直接影響對文章的理解程度。修辭圖式是指有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識。寓言、故事、詩歌和戲劇等體裁有各自獨特的結(jié)構(gòu)。讀者對文章體裁結(jié)構(gòu)的了解也有助于對文章內(nèi)容的理解。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定讀者對文章的理解程度。(陳思清，《從圖式理論來看閱讀的心理過程》，1992)

2.圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1充實學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，擴大學(xué)生的背景知識

語言的社會性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性。文化習(xí)俗就是生活方式，它是我們生存、感覺、思考及與他人交往的內(nèi)容。不同的語言國家有不同的文化習(xí)俗。語言意義的理解很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學(xué)生帶來理解上的許多困難。很多學(xué)生因缺乏相關(guān)的背景知識，嚴重影響了他們對文章的正確理解，有時甚至歪曲原意，自然也就不能對閱讀理解的問題作出正確的推論、判斷和預(yù)測。

例如，高職學(xué)生都能認讀“John call be relied on，He eats no fish and play the game.”當(dāng)筆者讓他們翻譯時，幾乎他們都譯成：“約翰是可以信賴的。他不吃魚，又玩游戲。”這句看似平淡無奇的話反映出英國歷史文化的一個特點。筆者點出這是在英國伊麗莎白女王時期，耶酥教徒為了表示對政府的忠誠，拒絕遵守羅馬天主教在星期五吃魚的習(xí)俗。因此，“不吃魚”是表示忠誠的意思。“play the game”對于英國人來講，他們十分注重比賽的公平性，不管結(jié)果如何，選手們必須在比賽中光明磊落。所以說一個人“play the game”便是說他規(guī)規(guī)矩矩地進行比賽，后來引申為一個人公正誠實。此句應(yīng)譯為：約翰為人可靠，他既忠誠又老實。因此，筆者講授涉及英語國家文化背景的文章時首先向?qū)W生介紹其文化背景知識。并指出其文化意義。

又如：SEFC 1A Unit11 Music(我校五年制高職前三年選用高中英語這套教材)，筆者先讓學(xué)生欣賞Country Road的VCD，通過畫面和歌詞討論Country Music，使用的樂器有g(shù)uitar，drums andfiddle和這一首歌的主題是遠離家鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)情，并引出American Country Music這一話題；進一步向?qū)W生介紹鄉(xiāng)村音樂源自早期的蘇格蘭、愛爾蘭和英格蘭的民族傳統(tǒng)風(fēng)格，受美國西部音樂和搖滾樂的影響，最早流行于美國田納西州，以羅杰斯(Jimmie Rodgers)、威廉(Hank Williams)等歌星最具特色，當(dāng)代著名的鄉(xiāng)村音樂歌星有艾維斯(Elvis)、杰克遜(Jackson)和丹佛(John Denver)神等，并介紹了美國鄉(xiāng)村音樂的內(nèi)容及發(fā)展等，學(xué)生感到興趣盎然，且接受了不同國家的文化教育，拓寬了視野。

再如，Christmas一詞在高中閱讀材料中出現(xiàn)的頻率較高，對于大多數(shù)學(xué)生來說，只知道“圣誕節(jié)”是西方每年12月25日慶祝的一個宗教節(jié)日，為了擴大學(xué)生的文化背景知識，筆者給他們作了更進一步的文化背景介紹。西方人信仰上帝，以上帝的兒子Jesus Ghrist的誕生作為新紀元的開始。所以就有“公元前”(Before Christ)和“公元”之說。Jesus Christ為了拯救人類被以色列人釘在十字架上為人類受難。大多數(shù)西方人是基督徒，他們信奉Jesus Christ，視他為救世主。每逢星期日都要去教堂做禮拜，讀《圣經(jīng)》，聽牧師講道，向上帝懺悔、祈禱。每到12月24日晚，他們要守平安夜，舉行各種慶典活動以紀念Jesus Christ。這個節(jié)日的隆重程度相當(dāng)于中國的“春節(jié)”。并在介紹“圣誕節(jié)”的同時，還給學(xué)生講授Christmas Eve、Christmas tree、Christmas card、Santa Claus(圣誕老人)及Christmas Carol(圣誕頌歌)等相關(guān)詞語。另外還給他們介紹了西方國家的其它一些節(jié)日，如Easter(復(fù)活節(jié)，紀念耶酥的復(fù)活)、Thanksgiving Day(感恩節(jié))等。這樣使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言，又了解了文化。因此，教師應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與知識面的擴大結(jié)合起來，加強學(xué)生對所讀材料的理解，消化和吸收。在注意語言知識講授的同時，以多種渠道、多種方法向?qū)W生傳授英語國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等知識的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生大腦中有用信息的儲備量，不斷充實他們的知識圖式，擴大他們的背景知識，切實提高他們的閱讀理解能力。

2.2激活學(xué)生的原有圖式，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測聯(lián)想能力

在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地運用儲存在大腦中原有的知識圖式進行選擇、整理和加工，培養(yǎng)他們分析、預(yù)測、推理和判斷的能力。在教SEFC 1B Unit 21 Body Language時，筆者利用多媒體在電腦屏幕上展出一些圖片：微笑的、皺眉的、擁抱的、握手的、接吻的，這篇文章涉及的是人的表情和動作。這樣學(xué)生通過視覺獲取信息，調(diào)出內(nèi)容圖式，提出假設(shè)。然后，在各張圖片下面填上單詞smile，frown，embrace，handshake，kiss，學(xué)生因而調(diào)出語言圖式，使圖片與語義對號入座。接著出示單詞body language(身體語)，使學(xué)生的猜測從語義上得到證實。緊接著再出示下列單詞gesture(手勢)，manner(舉止)，custom(風(fēng)俗習(xí)慣)，communicate(交際)，這樣再次激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，引起聯(lián)想：不同的手勢表示不同的意思，什么舉止才是得體的，不同國家可能有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，了解這些知識才能排除交際中出現(xiàn)的障礙。接著，向?qū)W生提問題：Do people in China often embraceand kiss in public?How about people in western countries?以此激活學(xué)生大腦中有關(guān)東西方文化差異的圖式。通過回答問題引出與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識：英國人較保守。和他們談話時應(yīng)保持一定距離；阿拉伯人較熱情，和他們交談時靠近些才是禮貌的表現(xiàn)。最后，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)用語言圖式，進行閱讀。

又如：教SEFC Book 3 Unit 5 Canada時，本人給出讀前提問：If we are to learn something abouta countly，what do you want to know?學(xué)生爭先恐后給出了以下話題：size，population，capital，history，language，weather，industry and agriculture，natural resources等，然后提出以下問題讓學(xué)生討論：1)What do you know about Canada?2)Is there anybody in our class who has ever been to Canada?Ifnot，do you want to go there in the future?Why?

讓學(xué)生分組討論，提供相關(guān)的背景知識，學(xué)生討論非常熱烈，這不但激活了學(xué)生的相關(guān)圖式，而且活躍了課堂氣氛，并為隨后對課文的理解掃清了障礙。

2.3構(gòu)建圖式，整體把握語篇

在閱讀教學(xué)活動中，教師幫助學(xué)生建立的語篇圖式既便于學(xué)生記憶語篇的內(nèi)容，更有助于學(xué)生加深對語篇的整體理解。例如，教學(xué)SEFC Book IA Unit 13 Abraham Lincoln時，在學(xué)生FastReading過程中要求他們完成如下DRAFr中的His Life部分內(nèi)容，在Careful Reading時讓他們思考并完成DRAFT中His Courage和His Character并展開討論。

然后就提問題：

1)Which period do you think was the best for Abraham Lincoln?Why?

2)Do you want t0 be an Abraham Lincoln and work hard for people?

這種DRAFT使文章的語言圖式和形式圖式一目了然，并且上述兩個問題的設(shè)計既源于課文又不拘泥于課文，使學(xué)生在討論內(nèi)容圖式時有話可說。并且可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時針對相同體裁的文章套用類似的語篇圖式。如：SEFC BookⅢA Madam Curie利用高一Abraham Lincoln這一課的DRAFT，按Her Life，Her Courage和Her Virtues三條主線讓學(xué)生自己構(gòu)建語篇圖式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和綜合能力。

2.4運用語篇圖式，加深主題理解

閱讀教學(xué)時，教師可結(jié)合閱讀材料的語篇內(nèi)容及語篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的語篇圖式，這樣有助于學(xué)生加深主題理解。以SEFC Book 3A Unit 8 Learning a Foreign Language為例。Detailedreading for the evidences to support the writer's statement.

1)Q：What are the differences in learning English and Chinese?(First do it individually，then cheekit)

2.5運用圖式，進行輸出活動

教師在進行讀后活動時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用已建立的圖式進行各種輸出活動，如復(fù)述、改寫、討論，評價等。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許學(xué)生爭論，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松和活潑的討論氛圍，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以教SEFC Book 1B Unit 16 Scientists at Work為例：

TaskⅡ：Do as Franklin did

There ale seven steps for doing the kite experiment，Please underline them and then draw apicture of the kite experiment as the one made by Franklin.

再以sEFC Book 3A Unit 8 Learning a Foreign Language為例：

Step 1 Sum up the main idea of the passage.

Q：What is the purpose 0fwriting the passage?

It tells us learning a foreign language doesn't have t0 be twice as hard as learning our mothertongue and also some tips for language learning.

Step 2A writing task

Q：Are you a successful English learner?If not，what should you do to be successful in foreignlanguage learning?

(Write down at least five sentences about what you should do.)

3.結(jié)語

圖式理論對提高學(xué)生的英語閱讀能力起著關(guān)鍵作用。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生與教學(xué)的實際，在打好學(xué)生扎實語言基礎(chǔ)的同時，把重心落在圖式——語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的建立和調(diào)用技能的培養(yǎng)上，適當(dāng)加大閱讀量，擴大學(xué)生的知識面，以建構(gòu)和儲備盡可能多的圖式，幫助學(xué)生逐步豐富和完善自己的圖式網(wǎng)，并熟練調(diào)用圖式，使學(xué)生學(xué)會圍繞語篇結(jié)構(gòu)，對整個語篇的層次結(jié)構(gòu)、深層意義、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的意圖等進行深刻領(lǐng)會的本領(lǐng)。從而提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。