境由心生 情為愛動

[摘要]在英語課堂教學中，教師的一句話語、一個動作、一個微笑甚至一個眼神都會影響到學生。可能燃起他們求知的欲望，激起他們學習的興趣；也可能會打擊他們的學習主動性，甚至產生對學習的厭惡心理。如何在課堂上盡可能地調動學生學習英語的積極性，避免學生產生消極、疲倦、恐懼等影響學習效果的心理狀態，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來是順利有效展開教學工作的關鍵。

[關鍵詞]情感態度；課堂心理狀態；學習積極性；教學效果

情境再現

2007年，借班上了一堂初二的課，教材是Go for it(新目標英語)上冊：Unit 2 What's the matter?此單元主要圍繞“生病”和“就醫”這一主線展開教學，要求學生學習有關“生病”和“看病”的日常用語，同時也啟發人們思考和探討飲食、鍛煉、休息及適當參加一些體力勞動與健康之間的關系。聯想起以前人教版JEFC英語Unit 18 Seeing the doctor第72課的第三部分有一段病人和醫生的幽默對話：What's wrong with Mrs Brown?筆者當時進行課堂設計時就決定先在此基礎上師生共同討論已學過的“看病就醫”的各種表達法，再進行歸納。如：What's the matter with you?~don't feel very well.／have(get)a pain in／take one's temperature／take this medicine three times a day／have a good rest等，然后借用此課文中的圖片作為素材，組織學生分成兩人一組或三人一組，要求學生設想出不同的場景(家中、醫院或學校)并編制詢問病情或看病就醫的對話，并給予充分的時間進行操練，最后根據實際情況叫了幾組學生在全班同學面前表演。當到了醫院看病這組表演時，我問：Who will act thedoctor?話音一落，同學們都爭先恐后地要到講臺前表演，我點了一個平時成績不太理想且不常舉手的男生當醫生。一聽我叫他名字，他非常高興，馬上跑了上來。接著：Then，who will act the fatwoman?教室里頓時一片安靜，學生都低垂著頭，眼神也快速從熱切地盯著我而轉盯向課桌上的書本，任我喊“Any volunteers?”也無濟于事。幸好我對于這種情景早有預料，于是我就換了法子：Well，could you introduce someone else t0 act the dialogue?這招還真靈驗，低垂的小腦袋就都微微上揚，幾個膽子大的就開始叫道：“柳暢，柳暢!”(柳暢是班內最壯實的一位女生，長得人高馬大，體育尖子，英語倒是一般。)此時，全班同學哄堂大笑，那位平時很開朗大方的女孩顯得很難為情，臉變得越來越紅。當時我想：如果不叫她上來的話，那位女生會下不了臺，畢竟是我讓他們推薦的，而且很多同學正喊著她的名字；但我若是就這樣讓她上來表演，可就真的落入了那些調皮男生的圈套了，柳暢會更下不了臺。接著，我就面帶笑容，也沒有顯露一絲的惱怒：OK!Just now，I saw Liu Chang put up her hands，And she wanted t0 act the doctor，I'm sure she has prepared for the whole dialogue，And she will act the woman better than anyone else because she is the strongest and the healthiest girl in our class，Don't yOU know she does the best in the PE dass，Come on!Liu Chanmi You are our bestchoice!就那幾句話便讓這位女生抬起頭，挺著胸，從教室里的最后一桌走到最前面。那天的表演還比往常任何一次都要好，聲音洪亮，充滿自信……聽著他們饒有興趣的表演，我心中有的是感動和欣賞，多可愛的孩子啊!這場對話的結尾是學生們自發的雷鳴般的掌聲，這歡快而樂騰的課堂氣氛不禁使我想起了九年前……

1998年，也就是在我畢業第三年的時候，第一次上人教版初二下冊Unit 18 Seeing the doctor，也是這一課時的這一環節，我同樣是設計了讓學生分角色表演，一個當醫生，一個當病人。當時是讓一桌一桌輪流表演，剛好輪到一桌是一個女孩和一個胖男孩，可當他們一站起來全班同學就哄堂大笑，個別男生還一個勁兒地喊：“小胖演胖妞!”害得這位學生一臉的尷尬，低下頭，一只手還一個勁兒地抓頭發，不知所措，當時整個課堂秩序也有些亂，于是我很火，就高聲用中文批評了那些在笑的學生：“有什么好笑的!長得胖又不全是他的錯，又不是他自己愿意這么胖的，他是沒辦法的，你們每個人也都是有缺點的。”然后對著那胖男生說：“好了，你就演醫生吧。”我清楚地記得當時教室是安靜了，但那是因為緊張或害怕，是表面的安靜；學生也很聽話，但那是機械性的聽話。接下去的課堂氣氛自然也沉悶了。學生縮頭縮腦的，甚至不敢發出響聲，和往常大不一樣，下課鈴響時，我有一股莫名的煩燥，此后好幾天都在想著那件事。

教學反思

類似的教學內容，同樣的教學設計，同樣的情景，同樣的任教老師，同樣的課堂意外，由于選用了不同的處理方法，取得了不一樣的教學效果。前者筆者既沒有批評搗亂的學生，又能讓那個當時被全班學生作弄的胖女生更出色地完成了任務，也沒有因此感到難堪，失去自信，還由此將課堂氣氛推向高潮，是一堂十分成功的課，后者只是為了完成預設的教學任務，而不顧及學生的真實感受，原想以批評其他學生給那個胖男孩解圍，不料卻使他更難堪。回想起來當時在批評其他同學的話語里還用了好幾個“胖”字，其實對他來說更是刺激，更影響了課堂氣氛。兩堂課都是由于改變了學生的課堂心理狀態，從而改變了學生的學習效果。

在英語課堂教學中，影響教學效果的因素有諸多方面：如課堂結構的安排，教學手段的設置，教法的運用，教師本人的心理和情緒，學生學習的心理狀態等。而教師本人的心理和情緒以及由于受不同情緒影響下的課堂語言、指令和對課堂教學過程發展方向的臨場指揮以及改變都會隨時直接地使學生學習的心理狀態受到很大的影響。學習是高級而復雜的思維活動，其活動效率的高低，與學生學習時的心理狀態的好壞有著密切的關系。人的心理有著很強的情緒性，好的心理狀態能積極作用于人的思維活動；反之，則對思維造成阻礙。語言教學在很大程度上依賴于學生與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系，而這種關系時刻都受到彼此情感的影響。那么，如何營造有利于學生學習的心理狀態，形成積極的學習態度呢?我們都應學會善于調控教師自身的情感態度進而影響或改變學生的情感態度，恰當、合理地使用語言及相應的肢體語言，全身心地投入到課堂中去，設身處地地為學生考慮，學會換位思考，經常與學生溝通情感，增進師生友誼和相互間的尊重，改善了這種人際關系，就可以創建一種和諧的語言活動氛圍，長此以往則會產生一種浸潤性的效果，讓學生沉浸在愉快的學習英語的氛圍中。

策略探索

成功的外語學習者往往是那些善于自我激發情趣的人，因為他們的積極情緒能使學習成為輕松愉快且效率極高的活動；而消極的情緒也會妨礙甚至阻止外語學習的正常進行。讓學生保持積極的學習情緒是英語學習成功的關鍵。努力建立一個融洽、民主、團結、相互尊重的氛圍。激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，創造有利于學習的心理狀態，形成積極的學習態度，讓學生學得主動，學得愉快。要達到這個目標也要具體到一些實際的操作中來。筆者試從以下四個方面提出淺見，與廣大同仁一起探討。

一、悉心創造愉悅的課前心理環境。

英語課堂教學，有其特殊性：非英語國家的語言環境，以及它的學習難度，決定了學生學習這一學科更需要激發動機，培養興趣，通過教學活動引發學生學習的快樂感和成就感。課前可以通過問卷調查、口頭了解、個別交流談心等來了解學生的態度和需求，根據學生的實際情況安排適當的教學內容，運用合理的教學手段。師生共同配合，密切合作，消除學習中可能出現的抵觸情緒和厭學心理。

二、精心設計引人入勝的課初導入。

一個好的課堂開頭，可以成就一堂精彩課。每節課的課初就力爭創設學生意想不到的情境或話題，運用不同的形式導人新課努力使學生處于歡迎的狀態，爭取一上課就吸引他們的眼球，讓他們對接下來的課堂充滿期待。在教學中盡量運用直觀教學用具或電教手段，讓學生做游戲，采用課堂競賽等等。雖然采取的方法不同，但目的都是一樣的：讓學生產生濃厚的興趣，以飽滿的精神狀態去學英語。

三、竭力改變課堂消極心理狀態。

一個班級的學生英語程度通常參差不齊，在課堂教學中，一定要不失時機地對后進生進行激勵，以熱情和接納的態度鼓勵學生，對他們在課堂上所犯的錯誤決不歧視和冷嘲熱諷，盡量多地給他們提供課堂參與機會，如回答一些相對簡單的問題，參加課堂上的游戲活動等，這樣讓后進生也能獲得成功感和滿足感，逐漸培養他們學習的興趣和信心。同時還要經常讓學習好的同學與相對差的同學互相幫助。在取得學習效果的同時又增進同學間的友誼。

四、冷靜處理課堂偶發事件。

課堂上往往會出現一些意想不到的情況，就像上述的偶發情況。歸納起來可以用下列辦法解決：

1.矛盾轉移法：先把矛盾轉移，也就是把不利于課堂的行為轉化為有利于課堂的積極因素。

2.冷卻處理法：因為有些事處理起來會花很長時間，又不能及時合理地馬上轉化，所以對不影響課堂進展的應當暫放一邊，待情況緩和后再進行處理，避免在課堂上引起激化。

3.微笑感染法：面對問題都要微笑對待，微笑能使學生首先在感情上能接受老師的言語和行為。

五、鼓勵學生經常進行言語鞭策。

用積極的語言從各方面鼓勵自己，這種鼓勵可以是口頭的，也可以寫下來。用語言進行自我激勵能夠消除自卑感，激發自尊心。如“I can do it”“I'm sure I can learn English well.”教師如果在課內外經常用一些中文或英文說一些鼓勵學生的話，久而久之，學生也會用教師說過的話來鼓勵自己。其實，對于教師又何嘗不是如此?有時候教師自己也需要對自己說一些鼓勵的話：“相信自己會把這個學生教好的!”“一定要有耐心，一定不要生氣。”“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”等等。師生都要逐漸學會這種自我暗示的方法。

良好的課堂學習心理，對于學生表現自我，張揚個性是大有益處的。只要老師們肯花心思。肯付出愛心，長此下去。就會使每個學生都隨時感受到學習生活的快樂。他們就會漸漸愛上英語課。

如果能讓學生愛上英語，愛上英語課，我想，那就是英語教學的最大成功。