當前大學生社會幸福感調查

摘 要：本文主要就大學生的社會幸福感問題進行了探討，分別從社會認同、社會實現、社會貢獻、社會和諧、社會整合5個方面對部分大學生做了調查，并得出目前大學生在總體上社會幸福感水平較高，希望可以為相關領導和部門提供一些參考。

關鍵詞：大學生；社會幸福感；調查

[中圖分類號]：K825.4 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-02-0239-02

大學生是社會上一個較為特殊的群體，既有天之驕子的驕傲，卻又要承受畢業所帶來的無形壓力，很多大學生在這個階段中總是容易感覺自我迷失，既找不到自我存在的意義，又找不到屬于自己的人生幸福感和理想歸宿，所以在不斷的自我迷失中彷徨而失去了前進的動力，因此對大學生幸福感的探討具有非常重要的意義。

1、大學生社會幸福感的總體狀況

大學生的幸福感來源是非常多面的，有家庭因素，有社會因素，其中社會因素是大學生關注的焦點。根據社會因素的來源和組成，我們又將其分為社會認同、社會實現、社會貢獻、社會和諧、社會整合5個部分，調查發現，目前大學生的社會認同感較強，而社會和諧感是最弱的，其余的幾個參考指標比較平均，總體上來說，當代大學生的社會幸福感還是屬于中上的。

經過三十余年的改革開放，我國無論是在經濟還是社會方面都取得了長足的發展和進步，人民的生活水平有比較明顯的提升，法制以及民主建設也有了很大的成就，最為大學生群體，可以利用種種媒體和介質感受到這些變化的存在，感受到其所帶來的切實利益。與一般的社會群體不同，大學生具有較高的修養和文化素質，有自己獨立的世界觀、人生觀、價值觀，他們會從自己的角度產生對社會的感悟與認知，因此，大學生群體總是敏感的，他們會關心社會上的重大事件，關注社會的發展。在大學生的認識中，知識的作用無疑是推動社會發展的終極力量，因此只要知識在增加，社會就會不斷進步，因此大多數的大學生群體對世界的未來充滿了美好的想象，也正是基于此，大學生在社會認同感方面有著比較強烈的歸屬意識，從一個普通的孩子到成長為大學生的歷程，更讓他們對社會的歸屬感增強，堅定地確信社會和諧和社會進步是國家和個人都可以得到發展的最好保證。

但是，我們的社會畢竟處在發展和轉型階段，很多問題的存在也在所難免，經常可以在各種媒體上看到各種影響社會和諧的事件發生，對于時刻關注社會變化的大學生來說，很多問題會被不斷地放大化和片面化，所以大學生對社會和諧的關注度最高，但是感覺分值卻是最低，這也是可以理解的。究其原因來說，在社會認知上的片面性是其主要原因。

總的來說，我國大學生有較高的社會幸福感，他們認為社會是不斷發展和進步的，相信社會的發展潛力，對未來社會的發展有一定的預測，并且他們認為自己是社會中的一員，對社會有歸屬感，相信自己能夠很好地融入社會，為社會做出應有的貢獻。

2、大學生社會幸福感的性別差異

在調查中發現，不論是男大學生或者女大學生，總體上對于社會幸福感的認知并無太大差異，當然如果具體到某一個指標來說，還是有區別的。在社會和諧和社會認同問題上，男女生之間的差異比較大，從分值上來說，男生是遠遠高于女生的，這也可能更多是與男女生的社會角色定位有關，男生更多的關注社會、民生、軍事等等方面，比較偏重于理性思考，而女生更多關心的是相對感性的話題如美容、美食以及偶像劇等。因此，男女生在這個問題上存在差異也就不足為奇，但是除此之外，并無太大的區分。

3、大學生社會幸福感在是否獨生子女上的差異

調查結果顯示，在是否是獨生子女問題而影響自己的社會幸福感問題上，大多數大學生都認為沒有影響，只是在選項問題上有少許差別。獨生子女在除了社會認同方面上得分低于非獨生子女外，其他方面得分都高于非獨生子女，但兩者在所有方面上不存在顯著差異。獨生子女在社會認同方面上得分低，主要是因為獨生子女處于父母、祖父母和外祖父母三個家庭的中心，受到比非獨生子女更多的關愛，做事情容易自我為中心的。而非獨生子女，從小就要學會與人分享，與他人交流，相當于更早地接受了社會化。在其他方面上，獨生子女得分都高于非獨生子女，可能是因為，獨生子女在家庭中可以得到更多的關愛和支持，這使得獨生子女對適應社會和實現自我有更多的自信。

4、大學生社會幸福感在是否學生干部上的差異

通過研究結果可知，從整體上看，大學生社會幸福感在是否擔任學生干部上不存在顯著差異，但是學生干部在社會和諧、社會整合和社會貢獻三個方面上具有顯著性差異，具體表現為擔任學生干部的學生在這三個方面上的的得分顯著高于沒有擔任干部的學生。學生干部是老師和同學推選出來的具有較強的工作能力、管理能力和協調能力的學生代表，他們在日常的班級學習、管理和服務工作方面是組織者、協調者和執行者。在這一過程中他們既要處理好專業學習與班級工作的關系，還要處理好與他人的溝通，自身的各方面能力都得到較多的鍛煉。而活動的完成以及對其他同學的幫助也會提升學生干部的社會貢獻感。因此，他們比一般學生在社會和諧、社會整合和社會貢獻三個方面上具有更高的社會幸福感。

5、大學生社會幸福感的年級差異

從總體上來看，大學生社會幸福感總量表的得分在年級上呈顯著性差異。從具體的方面來看，年級的差異在社會實現、社會認同和社會貢獻三個方面上達到了顯著水平。

從不同年級大學生社會幸福感的發展水平來看，大一學生除了在社會和諧方面外，在其余四個方面和總量表上的得分都是最高的，即大一學生的社會幸福感水平最高。可能是因為，大一學生經過努力終于圓了自己多年的大學夢想，使自己的自我價值感達到最高水平。并且大一學生對遠離父母的嶄新獨立環境，對新的團體的適應，對自我的重新認識，對周圍社會環境都是抱著積極態度，這都會增強大一學生社會幸福感。大二學生社會幸福感水平與大一相比驟然下降，可能的原因是，經過一年時間，大二學生對大學生活已基本適應，但是很多學生發現大學生活與自己原有的期望之間存在很大的差異，形成落差。還有一些大二學生在寬松的大學教育環境下過于放松自己，甚至沒有了追求，失去了目標，這都會影響他們的社會幸福感水平。大三學生的社會幸福感除了社會認同方面外，在其他各個方面上的得分最低，并且大三學生在社會實現方面上的得分顯著低于其他三個年級。大三學生開始面臨考研和融入社會的壓力，隨著思維的不斷發展，他們對社會問題有了自己更深地理解和體會，開始能夠辯證地看待和思考周圍的社會問題，這些都降低了他們的社會實現水平。大四學生在多數方面上的得分處于中等水平，并且在社會和諧方面上顯著高于大二和大三學生。大四學生接受了四年的高等教育，在知識和思維上都得到很大發展，日趨成熟。他們對社會接觸越來越多，能夠更真實準確地認識社會現象和預測社會趨勢，即有著較高的社會和諧感。

6、結束語

可以肯定的是，總體上我國當代大學生的社會幸福感是比較高的，不論性別差異，不論是否獨生子女，不論是否學生干部等等，結果基本上都是相同的，所以從社會學角度來說，既然大家的幸福感較高，就更應該珍惜這樣的幸福存在，努力學習，積極探索新的知識，構建和培養自己的能力，力爭使自己對社會有所貢獻，為社會的發展盡一份自己的力量，進一步增強自己的社會幸福感。

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