如何將行為主義理論運(yùn)用到幼兒的英語(yǔ)教學(xué)中

摘 要：當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教學(xué)仍然受到行為主義教學(xué)觀(guān)的影響，教學(xué)以“教師”為中心，從幼兒的生理和心理特點(diǎn)、幼兒二語(yǔ)習(xí)得的特征來(lái)看，行為主義在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中仍擁有強(qiáng)大的影響力并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面效應(yīng)。行為主義教學(xué)觀(guān)符合幼兒的特點(diǎn)，用客觀(guān)的方法研究幼兒的行為，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，避免課程目標(biāo)的主觀(guān)性和抽象性，使課程從目標(biāo)到實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)具有很大的可操作性；行為主義倡導(dǎo)的“操作性練習(xí)”在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中展示了有效性，為幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；行為主義提倡的表?yè)P(yáng)機(jī)制也大大提高了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，正確運(yùn)用行為主義理論對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行分析、研究，更好的指導(dǎo)幼兒英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：行為主義 幼兒英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：陸曉波（1973-），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科，學(xué)士，江蘇省鎮(zhèn)江市大地幼稚園專(zhuān)職英語(yǔ)教師，研究方向：兒童英語(yǔ)教學(xué)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-02-0072-01

行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機(jī)體接受外界的刺激，然后作出與此對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)接（S-R）就是所謂的學(xué)習(xí)。目前，兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間越來(lái)越早，而在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)仍然以教師的教學(xué)為主，在所有的教學(xué)時(shí)間里幼兒的活動(dòng)都受到老師的控制，所以如何將斯金納的行為主義理論更好地運(yùn)用到幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，是我們研究的內(nèi)容。

一、幼兒英語(yǔ)教學(xué)采用行為主義教學(xué)觀(guān)的原因

（一）幼兒本身的生理和心理特點(diǎn)

心理學(xué)家認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力最強(qiáng)的時(shí)段是3-5歲，兒童在三歲開(kāi)始就能使用語(yǔ)言規(guī)則來(lái)生成語(yǔ)言。但是幼兒此時(shí)自主學(xué)習(xí)能力很低，無(wú)法自覺(jué)構(gòu)建外語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制，只能通過(guò)對(duì)教師的示范、講解、說(shuō)明進(jìn)行模仿，教師仍然占主導(dǎo)地位。

（二）幼兒二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)階段：前生產(chǎn)階段、早生產(chǎn)階段、話(huà)語(yǔ)生產(chǎn)階段和中等成熟階段。其中第一階段主要讓兒童接觸第二語(yǔ)言中容易接受的詞匯，強(qiáng)化聽(tīng)力，理解力，使其能就這些詞匯做出反應(yīng)，在二、三、四階段則要求兒童從嘗試應(yīng)用簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)進(jìn)行交流發(fā)展到用二語(yǔ)思維同步對(duì)話(huà)。對(duì)幼兒而言，無(wú)論是學(xué)習(xí)單詞還是句子，都會(huì)遇到發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，此時(shí)教師帶領(lǐng)幼兒反復(fù)練習(xí)就至關(guān)重要，可見(jiàn)，行為主義的“學(xué)習(xí)使不斷試誤”過(guò)程符合幼兒二語(yǔ)習(xí)得的階段性特點(diǎn)。

二、行為主義理論的精髓在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

行為主義的精髓有哪些？該如何運(yùn)用呢？

1) 小步子原則。將教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)在的聯(lián)系分成若干小的步子編成程序。步子由易到難排列，幼兒每次只走一步，每完成一步就給予一次強(qiáng)化，從而能促使幼兒主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，并通過(guò)這種小步子的教學(xué)一步一步培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2) 及時(shí)強(qiáng)化原則。斯金納的操作性條件反射的規(guī)律認(rèn)為，一個(gè)操作發(fā)生后，緊接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作力量就會(huì)得到增強(qiáng)。遵循這一規(guī)律，“任務(wù)型”教學(xué)就明顯地體現(xiàn)了這一精髓，一般來(lái)說(shuō)，幼兒英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不在詞義，而在其機(jī)械性，所以對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是重復(fù)反應(yīng)，幼兒老師要設(shè)計(jì)有趣的英語(yǔ)游戲，在不同的游戲中來(lái)讓幼兒強(qiáng)化對(duì)新單詞和新句型的掌握。

3) 積極反應(yīng)原則。幼兒英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)手段以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，以培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極反應(yīng)能力，教師往往采取有形和無(wú)形的鼓勵(lì)兩種方式對(duì)幼兒的積極反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。有形的方式包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、老師的口頭表?yè)P(yáng)、所有同伴對(duì)做得好幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)等。由于幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)通常會(huì)遇到一些困難，有些幼兒由于年齡小，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，那么有形的獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)疑可以增加他們的信心，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。無(wú)形的鼓勵(lì)來(lái)源很廣，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、同伴羨慕的表情等都會(huì)影響幼兒的積極反應(yīng)。正如別林斯基所說(shuō)：“愛(ài)是教育的工具和媒介，對(duì)兒童充滿(mǎn)信心是教育成功的保證。”

4) 學(xué)習(xí)是不斷試誤的原則。幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)犯錯(cuò)，需要糾正，對(duì)于幼兒而言，這時(shí)老師就要耐心地糾正，帶領(lǐng)幼兒反復(fù)練習(xí)就至關(guān)重要。

三、行為主義理論在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中所產(chǎn)生的教學(xué)法

通過(guò)一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，“習(xí)得”方式比“學(xué)習(xí)”方式顯得更為重要。因?yàn)?，自然的吸收能夠使學(xué)習(xí)者更易于掌握某一門(mén)語(yǔ)言，這一點(diǎn)我們可以從幼兒習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中得知。我們?cè)跒橛變簞?chuàng)建更豐富的語(yǔ)言環(huán)境的摸索中形成了一些教學(xué)法，主要有：直接法、聽(tīng)說(shuō)法、情景法和交際法。

（一）直接法：直接法采用直觀(guān)的教具，利用圖畫(huà)、手勢(shì)、表情和動(dòng)作等，直接教授英語(yǔ)，由于直接法注重豐富語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，所以在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

（二）聽(tīng)說(shuō)法：聽(tīng)說(shuō)法提出學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須先學(xué)聽(tīng)和說(shuō)，在聽(tīng)和說(shuō)的基礎(chǔ)上才能有效地學(xué)習(xí)讀和寫(xiě)。讓幼兒反復(fù)收聽(tīng)和模仿，以保證幼兒學(xué)到純正、地道的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。

（三）視聽(tīng)法:在英語(yǔ)教學(xué)中利用幻燈機(jī)、投影機(jī)或教學(xué)電影，給幼兒播放出伴隨著純正地道發(fā)音的生動(dòng)的畫(huà)面。幼兒一邊聽(tīng)，一邊看，一邊說(shuō)。

（四）交際法：即游戲法，在教學(xué)中模擬生活場(chǎng)景，讓幼兒進(jìn)行英語(yǔ)的交際。

四、行為主義中重視學(xué)習(xí)中介性理論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)言環(huán)境起關(guān)鍵作用，教師首先要重視環(huán)境的布置（物質(zhì)環(huán)境和人際交往的英語(yǔ)環(huán)境），要為幼兒提供豐富的刺激。物質(zhì)環(huán)境是指教室、活動(dòng)室的環(huán)境布置。在班級(jí)的墻面宣傳欄上張貼的資料配上英語(yǔ)單詞，選取貼近他們生活的活動(dòng)內(nèi)容。

綜上所述，現(xiàn)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以行為主義教學(xué)觀(guān)為主，教學(xué)以大量的操作性練習(xí)刺激幼兒產(chǎn)生有機(jī)行為并及時(shí)鼓勵(lì)強(qiáng)化。從幼兒的生理和心理特點(diǎn)和幼兒二語(yǔ)習(xí)得的特征來(lái)看，行為主義在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中擁有強(qiáng)大的影響力并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面效應(yīng)。

作為一種“潛流”，行為主義的教學(xué)理念已經(jīng)深入到幼兒英語(yǔ)教學(xué)行為之中，我們將更好地運(yùn)用理論來(lái)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文霞， 試論行為主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響。 外語(yǔ)教學(xué)，2005，（3）

[2]宋雪松，張忠梅， 兒童語(yǔ)言習(xí)得人知觀(guān)與早期雙語(yǔ)教育。學(xué)前教育研究，2008，（1）