服務(wù)專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

摘 要：本文主要論述學(xué)院的大學(xué)語文課程如何秉承并貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，通過教材建設(shè)、教學(xué)模式和方法的的創(chuàng)新，探索文化課與美術(shù)專業(yè)的整合，輔助專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展美術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵建設(shè)；對(duì)接專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

作者簡介：王琦（1981—），女，河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，文學(xué)碩士。河北省民俗文化協(xié)會(huì)理事，河北省美學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員，石家莊作家協(xié)會(huì)會(huì)員。文化部推薦教材《全國高等藝術(shù)職業(yè)教育系列教材——大學(xué)語文》編委。主要研究方向:美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、職業(yè)藝術(shù)教育教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-02-0061-02

近年來，我國職業(yè)教育的改革發(fā)展如沐春風(fēng)。隨著國家對(duì)職業(yè)教育作用和功能認(rèn)識(shí)的不斷深化，對(duì)職業(yè)教育的重視程度和推進(jìn)力度不斷加大。從《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)〔2002〕16號(hào)）到《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號(hào))等一系列的重要決策和決定引發(fā)了職業(yè)教育的深層變革，為職業(yè)教育快速發(fā)展拉開了序幕。

伴著大力發(fā)展職業(yè)教育的東風(fēng)，河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院不斷深化教育教學(xué)改革。“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念已深入人心。高職院校的人文教育如何秉承并貫徹這一理念，突破傳統(tǒng)的教材和教學(xué)模式，對(duì)接專業(yè)，與專業(yè)教學(xué)形成合力，為學(xué)生職業(yè)能力的提高及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供助力，是學(xué)院在深化教育教學(xué)改革、加強(qiáng)文化課內(nèi)涵建設(shè)中著力探索的方向。本文主要論述河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的大學(xué)語文課程通過教材建設(shè)、教學(xué)模式和方法的的創(chuàng)新，探索文化課與美術(shù)專業(yè)的整合，輔助專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展美術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。

一、問題的緣起——大學(xué)語文與專業(yè)整合的時(shí)代訴求

1、大學(xué)語文課程自身創(chuàng)新發(fā)展的需要

大學(xué)語文是高職院校普遍開設(shè)的旨在加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課。然而目前的狀況是，高職院校的大學(xué)語文教材大都年代久遠(yuǎn)、體系陳舊，很大程度上沒有切合藝術(shù)職業(yè)教育的實(shí)際，多是高校大學(xué)語文教材的變體。其教學(xué)目標(biāo)多定位于通識(shí)教育的層面，注重知識(shí)的傳授，體系的完整，偏重于理論教學(xué)，往往是教師自說自話的知識(shí)理論的高蹈，與學(xué)生的專業(yè)和生活距離遙遠(yuǎn)，因此，其知識(shí)的光輝雖然絢爛卻照不進(jìn)學(xué)生精神的現(xiàn)實(shí)。

隨著知識(shí)更新速度的加快和藝術(shù)高職教育改革的日益深入，高職藝術(shù)院校大學(xué)語文教材及教學(xué)理念、模式的諸種弊端逐漸顯現(xiàn)。社會(huì)對(duì)既有職業(yè)技術(shù)、綜合素質(zhì)又過硬的藝術(shù)人才需求不斷加大。因此，高職藝術(shù)院校的大學(xué)語文如何加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)自身的變革與創(chuàng)新，凸顯藝術(shù)職業(yè)教育的特色，完成由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，在肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)使命的同時(shí)助力于學(xué)生的職業(yè)能力，是我院在深化教育教學(xué)改革中亟待解決的問題。

2、服務(wù)專業(yè)，整合資源，發(fā)揮人才培養(yǎng)學(xué)科發(fā)展合力的需要

隨著我國高職藝術(shù)教育的深入和發(fā)展，人文素養(yǎng)對(duì)專業(yè)的重要作用愈加凸顯。就美術(shù)專業(yè)而言，該專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的高低直接影響到其作品的架構(gòu)、主題的深度，影響到學(xué)生的藝術(shù)品位、藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)境界。然而，在商品化浪潮的沖擊下，美術(shù)專業(yè)的教與學(xué)不同程度的存在著重技法，輕人文；輕輸入，重產(chǎn)出的急功近利之風(fēng)。

盡管大學(xué)語文與美術(shù)各專業(yè)有著涇渭分明的界限，但對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是二者共同的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，大學(xué)語文的教學(xué)理應(yīng)與美術(shù)專業(yè)形成互動(dòng)、互補(bǔ)、呼應(yīng)，承擔(dān)起輔助專業(yè)構(gòu)建學(xué)生精神家園的職能。此外，文化對(duì)接專業(yè)，整合資源，發(fā)揮人才培養(yǎng)學(xué)科發(fā)展合力，本是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念的題中之意。

3、職業(yè)藝術(shù)院校凸顯專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要

在辦學(xué)市場競爭日益激烈的今天，高職藝術(shù)院校要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展就必須打破以往專業(yè)課與文化課各自為戰(zhàn)的局面，整合資源，形成合力，共同打造專業(yè)特色。此外，隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，一些文化與藝術(shù)交叉的學(xué)科也隨著市場和社會(huì)的需要急需設(shè)立。因此，職業(yè)藝術(shù)院校必須要與時(shí)俱進(jìn)，緊緊把握自身的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)特色教學(xué)體系，主動(dòng)探索特色發(fā)展的可行性，挖掘符合時(shí)代需要、有利于專業(yè)發(fā)展的交叉學(xué)科、新興學(xué)科作為新的發(fā)展點(diǎn)。

二、路徑的探尋——大學(xué)語文內(nèi)涵建設(shè)

（一）突顯藝術(shù)特色和高職特點(diǎn)，加強(qiáng)教材建設(shè)

面對(duì)目前高職院校《大學(xué)語文》現(xiàn)行教材的諸種弊端，2010年由河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院盧矜教授為主編，全國知名藝術(shù)高職院校從事大學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)秀骨干教師為編委共同研究編寫了文化部推薦教材、全國高等藝術(shù)職業(yè)教育系列教材《大學(xué)語文》。該教材充分體現(xiàn)了藝術(shù)特色和高職特點(diǎn)，把藝術(shù)教育與通識(shí)教育結(jié)合起來，將專業(yè)與文學(xué)緊密聯(lián)系。教材共設(shè)10個(gè)人文主題，每個(gè)人文主題都從一個(gè)維度建構(gòu)學(xué)生的精神王國。

藝術(shù)特色與高職特點(diǎn)的融合既符合時(shí)代的需要，又切合高職藝術(shù)學(xué)生的實(shí)際，因而最大程度地保證了大學(xué)語文的教學(xué)不會(huì)流于一種形式，而會(huì)成為學(xué)院師學(xué)生共同的文化追求。

（二）突破傳統(tǒng)、整合專業(yè)，加強(qiáng)精品課程建設(shè)

大學(xué)語文在加強(qiáng)精品課程建設(shè)上不斷突破創(chuàng)新。在教學(xué)模式上，突破以往大學(xué)語文教材偏重知識(shí)體系的完整，偏重于理論的束縛，結(jié)合藝術(shù)學(xué)生情感豐富，重體驗(yàn)性的特點(diǎn)，通過學(xué)生對(duì)語言文字魅力的感悟，對(duì)性靈之作的觸動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生存的意義的叩問，對(duì)當(dāng)下問題的獨(dú)立思考，注重其語文能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。教學(xué)目標(biāo)的確定上，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)突出藝術(shù)特點(diǎn)和專業(yè)特色。在教學(xué)方法上，突破以往以教師講授為主的傳統(tǒng)模式，圍繞主題，采用不同的方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變學(xué)生為課堂的主體。可以說，對(duì)接專業(yè)、整合資源、謀求發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)院大學(xué)語文精品課自覺探索的方向。

（三）配合專業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)實(shí)習(xí)是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，形成職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)不能替代的重要作用。因此，大學(xué)語文教學(xué)如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，最大限度地增強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)的有效性，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)的針對(duì)性，是我在大學(xué)語文教學(xué)中一直思索的課題。基于以上的思考，我在大學(xué)語文教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索：

1、為“平面”增添內(nèi)涵的深度

就美術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，是否具有深厚的人文底蘊(yùn)，直接決定了他們是止步于技術(shù)層面還是能在真正的藝術(shù)之路上走得堅(jiān)實(shí)、走得更遠(yuǎn)。正如一位學(xué)人所說的：美術(shù)，其核心意義實(shí)質(zhì)就是一種精神價(jià)值，是一種在自然、社會(huì)、歷史現(xiàn)象中，用光和色揭示人的處境的創(chuàng)造，一個(gè)面向大地與天空、面向過去與未來而展開的精神維度。【1】因此，人文素養(yǎng)的提升、精神領(lǐng)域的成人，始終貫穿在大學(xué)語文教學(xué)中。大學(xué)語文在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題的介入、爭論、思考中拓寬其文化視野，形成其獨(dú)立見解，不斷內(nèi)化為其自身的人文素養(yǎng)。為學(xué)生的“平面”創(chuàng)作增添內(nèi)涵的深度。

2、由期待視野到自我人格的升華

首先要確立實(shí)踐教學(xué)的主題。實(shí)踐主題既要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的文學(xué)和專業(yè)儲(chǔ)備，又能激發(fā)學(xué)生將文學(xué)與專業(yè)結(jié)合的興趣，并自主轉(zhuǎn)化為其專業(yè)創(chuàng)作的一部分。因此，我確定了以《二十四詩品》其中一則進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。要求：不求形似，旨在傳達(dá)其中的意旨和情趣。這一作業(yè)的完成程度是對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美感知能力、理論解構(gòu)能力、造型語言、傳達(dá)技巧的全方位考查。《二十四詩品》盡管是詩論作品，理論性較強(qiáng)，但其每一品都以一組美麗的寫景詩組成，它通過種種形象來比擬、烘托，傳達(dá)這一意境類型的美學(xué)特質(zhì)。其形象性、體驗(yàn)性、審美性都是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生可感知、可操作的。此外，《二十四詩品》之妙在于通過有限的形象傳達(dá)無限的意味，即意境。這與中國繪畫旨趣的追求貫通一致。葉朗先生說：“‘意境’不是表現(xiàn)孤立的物象，而是表現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的‘境’，也就是表現(xiàn)造化自然的氣韻生動(dòng)的圖景，表現(xiàn)作為宇宙的本體和生命的道（氣）。”【2】因此，這一作業(yè)完成的過程本身就是對(duì)學(xué)生的一種陶冶和提升。實(shí)習(xí)主題作業(yè)的確定形成了學(xué)生的期待視野。學(xué)生的聽課熱情、課堂參與度明顯增加。學(xué)生在學(xué)習(xí)參與中不斷建構(gòu)實(shí)習(xí)作業(yè)的形象世界。學(xué)生在完成其主題作品過程中感受到了其專業(yè)的成長。從實(shí)習(xí)主題作業(yè)的完成來看，大學(xué)語文整合專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不可比擬的作用。在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的主動(dòng)性充分地發(fā)揮出來，知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)技巧也被充分地運(yùn)用進(jìn)來。學(xué)生開始主動(dòng)進(jìn)入由形象建構(gòu)意義的世界。在建構(gòu)的過程中，學(xué)生獲得了自我的確證和精神的陶冶，完成了自我人格的升華。

三、發(fā)展的方向

盡管河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的大學(xué)語文課程在輔助專業(yè)、加強(qiáng)文化課內(nèi)涵建設(shè)的探索中取得了一定的成果，推動(dòng)了教育教學(xué)改革的深化，但仍需在求索中前行。高職藝術(shù)院校要凸顯特色，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須要優(yōu)化整合專業(yè)和文化各方面的資源，切實(shí)推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合互動(dòng)；以藝術(shù)專業(yè)教育為核心和基礎(chǔ)，建構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色教學(xué)體系；開設(shè)交叉學(xué)科、新興學(xué)科，加強(qiáng)文化藝術(shù)型教師的儲(chǔ)備和培養(yǎng)，形成專業(yè)與文化的平衡互動(dòng)、有力支撐。筆者堅(jiān)信，在所有藝術(shù)職業(yè)教育工作者地不斷探索和共同努力下，我國的藝術(shù)職業(yè)教育必將獲得更加深廣的發(fā)展。

注釋：

【1】李凱煌，水彩藝術(shù)與人文教育問題——對(duì)當(dāng)前美術(shù)教學(xué)狀況的反思[J]，藝術(shù)評(píng)論，2011（2）。

【2】葉朗，中國美學(xué)史大綱[M]，上海人民出版社，2002，第276頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧矜，文化部推薦教材·全國高等藝術(shù)職業(yè)教育系列教材——大學(xué)語文[M]，武漢大學(xué)出版社，2010編寫說明。

[2]葉朗，中國美學(xué)史大綱[M]，上海人民出版社，2002。

[3]肖鷹，美學(xué)與藝術(shù)欣賞[M]，高等教育出版社，2009。