專門用途英語發(fā)展現(xiàn)狀及教學(xué)建議

基金項(xiàng)目：（應(yīng)用型本科商務(wù)類ESP英語課程情景教學(xué)模式研究）寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題（YGH077）

摘 要：ESP研究經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的發(fā)展，在國外，ESP教學(xué)和研究已日益成熟；而在國內(nèi)，這一領(lǐng)域的理論和實(shí)踐仍然面臨著一些問題。因此本文在對國內(nèi)外ESP發(fā)展和現(xiàn)狀進(jìn)行了思考和分析的基礎(chǔ)上嘗試提出三點(diǎn)建議，即開發(fā)教材、培養(yǎng)師資、豐富網(wǎng)絡(luò)資源。

關(guān)鍵詞：專門用途英語；發(fā)展現(xiàn)狀；教學(xué)建議

作者簡介：何盈（1985-），女，助教，從事商務(wù)英語J教學(xué)研究；林芳，鎮(zhèn)海龍賽中學(xué)，中學(xué)二級教師，教授高中英語。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-21--02

引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的程度不斷加深，加入WTO后的中國也逐步加快了全球化的步伐，更直接地參與世界競爭，因此各行各業(yè)對復(fù)合型外語人才的需求持續(xù)上升。過去單一的外語人才已經(jīng)不能滿足全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，市場對人才的需求呈多元化的特征。因此筆者認(rèn)為如何面向經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)具有較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的復(fù)合型外語已成為我國高校外語教學(xué)改革的緊迫任務(wù)。而形成于上世紀(jì)60年代、蓬勃發(fā)展至今的專門用途英語課程可為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供一種新的教學(xué)模式。

1、ESP及其分類和特點(diǎn)

ESP是 “English for specific purposes”的縮寫，即稱專門用途英語或特殊用途英語，是與EGP（English for general purposes）相對應(yīng)的、與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如法律英語，商務(wù)英語，營銷英語，科技英語等。著名語言學(xué)家Halliday在1964年首次提出了ESP的概念，即：“English for civil servants， for policemen； for officials of the law； for dispensers and nurses， for specialists in agriculture， for engineers and fitters”。（Halliday， 1964）。Halliday 首次系統(tǒng)闡明了根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需要來確定教學(xué)內(nèi)容和方法的原則，這標(biāo)志著語言學(xué)領(lǐng)域?qū)SP研究的真正開始。

關(guān)于ESP的分類，Hutchinson Waters （1987） 以學(xué)科門類為切入點(diǎn)，將專門用途英語劃分為科技英語（EST），商貿(mào)英語（EBE）和社科英語（ESS）三個分支，每個分支再劃分為職業(yè)和學(xué)術(shù)兩個次分支， 例如科技英語可劃分科技學(xué)術(shù)英語何科技職業(yè)英語。

Jordan的ESP二分法主要是按學(xué)習(xí)者使用語言的目的和語言使用的環(huán)境來劃分的。他將專門用途英語劃分為職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語兩大分支。職業(yè)英語如旅游英語，飯店英語等。而學(xué)術(shù)英語再次劃分為專門類學(xué)術(shù)英語（ESAP），如醫(yī)學(xué)英語，工程英語和一般類學(xué)術(shù)英語（EAP），如學(xué)術(shù)寫作，文獻(xiàn)查閱。

2、國內(nèi)外ESP發(fā)展現(xiàn)狀與困惑

20世紀(jì)60年代至今，國外ESP教學(xué)研究已逐步完善。至今，ESP教學(xué)種類已發(fā)展到32種之多，課程內(nèi)容和教學(xué)形式更加多樣化。在ESP發(fā)展的每一個階段都涌現(xiàn)出代表人物和著作，并創(chuàng)立了ESP期刊，如The ESP Journal和ESP World。在國外很多大學(xué)，ESP課程構(gòu)成了母語為非英語學(xué)習(xí)者的英語課程的主體。相較于國外的ESP教學(xué)研究，國內(nèi)的ESP教學(xué)研究起步相對晚一些。我國最早提及ESP教學(xué)理念的是楊慧中教授（1978），在《科技英語的教學(xué)與研究》和《國外科技英語教學(xué)與研究動態(tài)》中推薦了當(dāng)時國外流行的ESP教材。之后張彥斌和吳銀庚（1980）發(fā)表了《試論科技英語》，使得我國外語界對EST和ESP有些初步的了解。與此同時，我國的一些院校外語院系也嘗試開設(shè)ESP相關(guān)課程。從20世紀(jì)70年代國內(nèi)最早的ESP教學(xué)實(shí)踐---科技英語到現(xiàn)在的商務(wù)英語課程，ESP相關(guān)課程正如火如荼地開展著。在21世紀(jì)的第一個十年，國內(nèi)關(guān)于ESP的相關(guān)研究是有增無減。王恒（2008）以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為檢索工具，以主題為檢索項(xiàng)，以ESP為檢索詞，設(shè)定檢索范圍為文史哲，結(jié)果顯示2000年之前符合條件的文獻(xiàn)數(shù)為109條，而2000年至2007年符合條件的文獻(xiàn)數(shù)為742條，八年的研究成果數(shù)量幾乎是之前二十年研究成果的7倍之多。雖然，國內(nèi)關(guān)于ESP研究的論文越來越多，但是國內(nèi)ESP教學(xué)與研究仍然面臨不少困難。國內(nèi)的ESP教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。廖莉芳、秦傲松（2000）在武漢的5所高校進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，將近57%被調(diào)查的學(xué)生表示對ESP教學(xué)不滿意或十分不滿意；60%的學(xué)生反映老師在課堂上的教學(xué)方法單一，單純用翻譯或翻譯與閱讀相結(jié)合的教學(xué)手段。類似的問題還有很多，如ESP教材混亂，還不成體系，ESP教學(xué)的定位尚不明確，相對應(yīng)的ESP教學(xué)師資力量比較薄弱，等等。所有這些困難都需要我們集思廣益，在實(shí)踐中摸索，戰(zhàn)勝困難。

3、關(guān)于ESP教學(xué)的幾點(diǎn)建議

全面了解ESP的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題是調(diào)整ESP教學(xué)的關(guān)鍵。因此，高校英語教學(xué)應(yīng)從適應(yīng)社會發(fā)展需要，以培養(yǎng)全面的復(fù)合型人才的高度，來調(diào)整ESP教學(xué)。

3.1加快ESP教材的開發(fā)

教材作為學(xué)習(xí)者信息輸入的主要來源，對ESP教學(xué)的成功與否起著舉足輕重的作用。對于教材的編寫，應(yīng)以“真實(shí)性”為原則，選取與學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)恼鎸?shí)語料。ESP的課程的優(yōu)勢就在于它非常重視學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求，以滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，以學(xué)習(xí)者為中心，注重其行為能力的培養(yǎng)。但是目前我國高校使用的教材沒有形成體系，大多數(shù)都是依靠各高校教師自行摸索和實(shí)踐，積累資料素材進(jìn)行教材的開發(fā)和編寫。因此，教育主管部門應(yīng)組織國內(nèi)外在ESP教學(xué)和研究上有突出成就的專家和教師編寫一套符合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的ESP教材，以穩(wěn)步提高全國ESP教學(xué)水平。同時，鑒于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，結(jié)合自身的專長對現(xiàn)有教材進(jìn)行適當(dāng)改編。

3.2強(qiáng)化ESP師資力量

在ESP教學(xué)過程中，不論是編寫教材，還是組織課堂教學(xué)及評估，都離不開教師?？梢哉f，合格的ESP教師對于教學(xué)的成敗起著關(guān)鍵性的作用。他們除了要懂得語言的教學(xué)技巧，ESP理論與實(shí)務(wù)相關(guān)課程，還要懂得影響語言使用的文化背景。沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的ESP教師很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此筆者認(rèn)為可以從以下三個方面努力，首先，各高校可選派一些有一定專業(yè)知識的老師去國內(nèi)外ESP教學(xué)師資培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)；其次，邀請國內(nèi)外ESP專家學(xué)者來學(xué)校做專題講座，對教師進(jìn)行ESP教學(xué)和研究的指導(dǎo)。最后，開展校內(nèi)和校際ESP教師的交流活動。

3.3建立ESP網(wǎng)絡(luò)資源庫

在信息及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)高度發(fā)達(dá)的二十一世紀(jì)，ESP課程資源的廣泛交流和共享突破了時空的限制，豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息為教師提供了最新的ESP資料，更重要的是，一方面教師可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地地搜集合適的ESP資料，為教學(xué)服務(wù)，另一方面，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上建立空間，將自己有用的教學(xué)資料，課件，講義或視頻材料上傳，實(shí)現(xiàn)與他人共享。同時，教師也可以鼓勵學(xué)習(xí)者合理有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的不斷深入以及大學(xué)英語改革的實(shí)施，以實(shí)用性強(qiáng)為主要特征的ESP課程將在復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中起著越來越重要的作用。盡管國內(nèi)ESP教學(xué)還存在不足之處，只要我們認(rèn)清存在的問題，重新定位ESP教學(xué)，從以上幾個方面改進(jìn)，必將帶動ESP教學(xué)的進(jìn)一步改革與發(fā)展，迎接國際競爭的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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