基于職業(yè)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語課程教學(xué)體系構(gòu)建

基金項目：本文系湖北理工學(xué)院教研基金重點資助項目“以職業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革研究與實踐”的研究成果。（項目編號：201209）；

上海外語教育出版社主持全國高校外語教學(xué)科研項目“公共英語職業(yè)化教學(xué)研究與實踐”的研究成果。（項目編號：鄂-022-A）

摘 要：目前部分本科院校和高職院校均開設(shè)專科層次的公共英語，而該層次英語教學(xué)面臨較多困難與問題，諸如學(xué)時壓縮、課程目標(biāo)錯位、評價模式單一等。針對這些問題，作者提出了完善課程目標(biāo)、更新教學(xué)內(nèi)容、建立新的評價模式以及增加實踐學(xué)時等四項策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；英語；課程設(shè)置；學(xué)分轉(zhuǎn)換

作者簡介：顧琦（1972-），男，江蘇江都，湖北理工學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向為英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-21--02

一、引言

高職教育在高等教育中的地位日益突出，已成為我國高等教育重要的一個組成部分。2005 年，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，并配以一系列相關(guān)扶持政策，提出到 2010 年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模要占高等教招生規(guī)模的一半以上。

在強調(diào)滿足社會需求的背景下，提升實踐能力成為一個重要的突破口。2000 年教育部高教司發(fā)布《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》，亦確立了高職院校英語在我國高等教育中的身份和地位，闡明了高職英語的三大特征：應(yīng)用性、實踐性和實用性[1]。

二、現(xiàn)狀問題

近年來，隨著國家對高等職業(yè)教育的重視，高職教育規(guī)模迅速發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念也逐步深入到高校中。但是，隨著各類高校開始實施工學(xué)轉(zhuǎn)換，需要增加大量的學(xué)時用于增強專業(yè)實踐能力，公共課時，包括英語學(xué)時被大幅度縮減。在我校，專科公共英語從原來的三學(xué)期200學(xué)時，縮減為二學(xué)期128學(xué)時。盡管學(xué)時被縮減，但社會對學(xué)生的英語應(yīng)用能力要求卻日益增強。對此壓力我們必須反思目前的英語教學(xué)，找到合適新形勢下的解決方案。

多位教師對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式進行了反思。繆秋芹總結(jié)出如下問題：（1）指導(dǎo)思想不明確，課程設(shè)置不合理（2）教學(xué)的模式落后，教學(xué)方法、手段單一（3）教材缺乏針對性，脫離社會應(yīng)用實際（4）師資力量薄弱，職業(yè)能力欠缺（5）教學(xué)條件和設(shè)施相對落后（6）考核方式落后，不符合就業(yè)需求。[2]

吳巧紅也提出，多年來，高職英語教學(xué)一直以本科院校大學(xué)英語教學(xué)為藍本，成為本科英語的壓縮版，教學(xué)以書本為主，以語法為綱，不注重學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際相脫鉤，結(jié)果是學(xué)生的外語職業(yè)能力與企業(yè)需求的矛盾日益突出，學(xué)生的外語能力被社會的認(rèn)同和接納程度普遍較低，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對復(fù)合型人才的要求。[3] 馬俊波亦提出公共英語教學(xué)存在如下問題：（1）公共英語教學(xué)目標(biāo)錯位；（2）過分注重基礎(chǔ)；（3）應(yīng)用性不強；（4）應(yīng)試傾向嚴(yán)重。[4]

對于評價模式，高維春提出在“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式下，學(xué)校專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)實踐技能的培養(yǎng)是高職學(xué)生不可偏廢的“兩條腿”，而目前高職院校使用的評價體系大多借鑒于普通本科院校，沒有體現(xiàn)出高職院校應(yīng)有的“重實踐、重技能”的特點，過于注重學(xué)生的專業(yè)課業(yè)成績，忽略了學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展，不能達到對學(xué)生的綜合性科學(xué)考量。[5]

三、職業(yè)英語教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）以提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力作為課程目標(biāo)

雖然《教學(xué)要求》明確指出：高職英語課程是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進行交流的能力。但在實際教學(xué)中， 困難依然很大。由于學(xué)生長期受高考指揮棒指導(dǎo)下應(yīng)試教育的影響下，他們的實際英語交際能力仍然薄弱，教師在組織互動時往往感到有心無力，阻力太大，部分教師退而求其次，轉(zhuǎn)而繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。倡導(dǎo)“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的思想雖然已被大家廣泛認(rèn)同，但在實際教學(xué)中“以老師為中心”的課堂模式無法得到根本性的改變。

對于這種宏觀與微觀、管理與實踐方面的矛盾，必須從教師層面來解決該問題。教師必須從根本上改變教學(xué)觀，從重視英語知識的傳授轉(zhuǎn)到重視英語能力的培養(yǎng)。教師必須克服畏難心里，擺脫消極心態(tài)，組織教學(xué)交流活動，探索可行的教學(xué)方法，真正把“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的模式落到實處；應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際應(yīng)用水平教學(xué)，不能為了教學(xué)而教學(xué)，而忽視了教學(xué)效果。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

更新教學(xué)內(nèi)容迫切，源于原有的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)、實踐相脫節(jié)；另外，在學(xué)期縮減、學(xué)時縮減的背景下，如按傳統(tǒng)的理論通識教學(xué)+職業(yè)英語教學(xué)+后續(xù)選修專業(yè)英語教學(xué)循序漸進的模式無法完整進行，只有在開始階段就采取理論通識和職業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合的方式才能完成。選用以理論、實踐結(jié)合為主旨編撰的教材尤為重要。通過理論、通識和職業(yè)英語結(jié)合的方式，可以幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，同時提升工作中的聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力，真正體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和實用性。另外選取合適的教材對教師的幫助也是非常大。在職業(yè)化英語教學(xué)初期，教師本身由于知識結(jié)構(gòu)的限制；同時面對的專業(yè)眾多、精力有限，也迫切需要合適教學(xué)素材的支持。

更新教學(xué)內(nèi)容可以從兩個方法進行，一是選擇以職業(yè)化為導(dǎo)向編撰的新教材；二是根據(jù)本校情況，自主編寫與職業(yè)結(jié)合度高的校本教材。

第一個方法是目前各個高校在職業(yè)化前期容易選擇的辦法。在強調(diào)職業(yè)能力的宏觀背景下，近年來各類職業(yè)英語新教材不斷推出，比如由外語教學(xué)研究出版社2009年出版的《新職業(yè)英語》系列教材就是針對高職院校公共英語課程開發(fā)的全新英語教材。它以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生在將來工作中所需要的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，這類教材從高職學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，與專業(yè)知識相結(jié)合，內(nèi)容豐富，可以避免純語言學(xué)習(xí)的機械性和枯燥性，有助于增強學(xué)習(xí)的興趣。專業(yè)知識與語言知識的交叉能夠讓學(xué)生從英語中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從專業(yè)中回顧英語，實現(xiàn)跨學(xué)科知識之間的遷移學(xué)習(xí)。[6]

另外各個院校都由自己的特色專業(yè)，為了更好的結(jié)合本校的實際情況，對這部分具有校本特色的專業(yè)，采取自編教材的方式也是一個重要補充方法。

（三）建立科學(xué)合理的考核評價體系

《教學(xué)要求》（試行）指出：“應(yīng)以評價學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力為目標(biāo)。” 考核是教學(xué)效果的檢驗手段，在高職英語教學(xué)過程中，要確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要有能夠全面地反映專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)合理的考核評價體系。高職英語教學(xué)改革的最終目的就是要培養(yǎng)面向社會、適應(yīng)經(jīng)濟與文化建設(shè)發(fā)展的人才，所以建立能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)、社會認(rèn)可考核體系是首先要考慮的因素。采取多元化的英語評估體系是一個可行的辦法。

1、建立能力為先考核體系

傳統(tǒng)的考核往往以終結(jié)性評估為主，考核內(nèi)容以孤立的聽、說、讀、寫、譯為主。這種模式往往忽視了實際語言應(yīng)用能力。 對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法有著誤導(dǎo)作用。所以考核應(yīng)該加大形成性評估比例，考核內(nèi)容也應(yīng)增加應(yīng)用能力的考核。

鑒于學(xué)時縮減，要兼顧通識英語和職業(yè)英語、在教學(xué)中需整合各職業(yè)考試的內(nèi)容到教學(xué)中。吳巧紅提出在教學(xué)中也可以將各職業(yè)考試的模擬題或相似的題型融入卷面考試或口語考題中，便于學(xué)生有針對性地訓(xùn)練他們應(yīng)該擁有的職業(yè)能力。[3]

2、提高職業(yè)資格證書的地位

弱化原有的應(yīng)試教育考核體系，增強與英語能力相關(guān)的職業(yè)資格證書評價方法，把職業(yè)證書和三級考試放到同一地位。具體采取學(xué)分互換的模式，以鼓勵學(xué)生考取與英語相關(guān)的專業(yè)資格證書，如商務(wù)英語認(rèn)證考試，涉外秘書證、涉外導(dǎo)游證等，以增強畢業(yè)時的擇業(yè)能力與競爭能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

所謂學(xué)分轉(zhuǎn)換模式是指學(xué)生如果在校期間通過3級考試、商務(wù)英語證書2級、職場英語2級均可以轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的學(xué)分。這樣有效地把對學(xué)生在校期間的評價與社會認(rèn)可予以結(jié)合。

（四）增加實踐、實訓(xùn)學(xué)時

要突出職業(yè)英語教學(xué)的“職業(yè)性”、“實踐性”和“應(yīng)用性”，提升學(xué)生職業(yè)英語能力，必須根據(jù)不同專業(yè)職業(yè)特性，建立虛擬真實化情景的實踐、實訓(xùn)體系。內(nèi)容包括各類通用型的語言環(huán)境，如購物、交通、餐飲、娛樂、貿(mào)易以及旅游等，另外還需模擬建設(shè)真實的工作語言場景，旨在讓學(xué)生在具體的英語環(huán)境中進行口語訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等等。

要達到上述目的，學(xué)校有必須增加用于實踐、實訓(xùn)的學(xué)時；另外還需給予課外實踐場地環(huán)境、設(shè)備、人員的支持。

四、結(jié)語

本文討論總結(jié)了目前本科院校專科層次或高職英語教學(xué)面臨的困境，提出了構(gòu)建職業(yè)英語課程體系構(gòu)建的四項主要措施：轉(zhuǎn)變課程定位、更新教學(xué)內(nèi)容、建立多元考核體系和增加實踐。但課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、教師如何跟進職業(yè)英語、專業(yè)英語、實踐內(nèi)容方面還有待進一步深入研究實踐。我校專科層次的職業(yè)英語改革實踐作為我校的公共英語改革試點，是一次有益的嘗試，這將給本科層次的英語教學(xué)改革提供一定的實踐經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]、 教育部高等教育司. 高職高專英語課程教學(xué)基本要求[M]. 高等教育出版社，2000.

[2]、 繆秋芹.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革探究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[3]、 吳巧紅.以就業(yè)為導(dǎo)向 改革高職公共英語教學(xué)[J].繼續(xù)教育研究，2011，（09）：160-162.

[4]、 馬俊波.高職公共英語教學(xué)：問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2011，（03）：113-115.

[5]、 高維春，譚旭，黃雙龍，羅美苑.職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下高職學(xué)生能力評價指標(biāo)體系研究[J].現(xiàn)代教育管理，2011，（07）：64-67.

[6]、 劉香萍.職業(yè)英語滲透于高職公共英語教學(xué)中的可行性研究[J].瘋狂英語（教師版），2011，（02）：135-137.