創設語言環境培養幼兒愛心

摘 要：幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。幼兒只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往。語言環境作為幼兒活動的一種特殊環境，對幼兒的發展起著舉足輕重的作用。本文旨在研究良好的語言環境對幼兒愛心培養的作用。

關鍵詞：語言發展 ；環境；愛心培養

[中圖分類號]： G610 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-21--01

幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。幼兒只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往。如何培養幼兒的語言表達能力，促進情感的發展，這是值得我們關注的問題。《嚴氏家訓》中有“潛移暗化，自然似之”的觀點，意即環境對教育兒童的影響作用很大。語言環境作為幼兒活動的一種特殊環境，對幼兒的發展起著舉足輕重的作用。因此，在日常活動中需要我們為幼兒創設良好的語言環境。

一、潛移默化之無聲的環境

小班幼兒的自理能力較差，什么事情都是大人包辦，致使大部分幼兒的生活習慣都還沒有養成。考慮到他們的年齡特點，在環境創設上要給幼兒一個溫馨、干凈、整潔的視覺體驗，以一個無聲的環境來熏陶他們，這樣更容易被他們所接受，而且效果肯定比說教要強，事實證明也是如此。

小班幼兒都有個“跟風”的習慣，看到別人干什么也會跟著去做，這就導致喝水的時候水桶架旁邊擠滿了人，不管怎么提醒都沒有用。于是我便在水桶架前面貼了三雙小腳印，告訴幼兒喝水要踩在小腳印上排隊，如果沒有小腳印了就等一等。沒想到這樣的小腳印居然吸引了幼兒的注意，之后他們喝水的時候都會把小腳完全踩在小腳印上等著喝水。一次我看到范文俊喝水時等在小腳印外面，而且三雙小腳印也已經排滿了，正當我想提醒他的時候，站在小腳印上的陳佳藝馬上說：“范文俊，你回去等一會兒呀，沒有小腳印了。”然后范文俊看了看地板上的小腳印，就頭一甩回到自己的座位上了。這就表示，大家都接受了這樣的方式，也在潛移默化中培養了喝水要排隊這樣的生活習慣。

在區角活動中，每個區角都是有人數限制的。但是小班幼兒不可能在玩的時候能記住這個規則，有了之前“小腳印”的幫助，我便在每個區角的前面也貼上了對應的小腳印。在活動之前我就提醒過一次“有幾雙小腳印就有幾個小朋友”，結果就在這一次的提醒之下，幼兒在每次活動時都會注意腳下的腳印，發現沒有腳印了就會去選擇其他的游戲。

總之，無聲的語言環境更體現了潛移默化的作用，幼兒在這樣的無聲環境中體驗了生活的秩序、活動的秩序，感受了生活和學習應有的常規，也在無聲之中培養了良好的生活習慣。同時這良好的生活習慣讓他們明白同伴之間不能爭搶，而要學會謙讓的禮儀。

二、平等對話之家庭式環境

一日活動中，教師應該注意與幼兒平等對話，努力營造一個和諧、寬松的家庭式的環境，為幼兒創設一個自由交談的環境。小班幼兒剛接觸集體生活，對幼兒園環境的陌生造成心理上的極大反差，因此會對上學產生抵觸心理。于是在剛開學那段時間，我們三位老師都是輪流著在家長懷里接過幼兒，然后抱著他們坐在腿上和他們說一會兒話，玩一會兒游戲，穩定他們的情緒。之后在一日活動中再利用時間與個別特愛哭的幼兒交流，慢慢地他們就適應了幼兒園的生活，早上來園也沒有再出現這樣哭鬧的情況。對于適應能力強的幼兒，在一開始我們便對他們進行禮貌教育。尤其是在早上來園和晚上離園的時候，我們都會和他們說“早上好”、“再見”。當然，我一直堅持“蹲下來說話”，和幼兒在同一高度說話，平等對話，排除他們心中的恐懼，加深彼此之間的感情，而且在來園接待時，我都會蹲下來抱一抱他們，不管他們是不是會和我說“老師早”，我都會微笑著對他們說“你早”，并提醒他們還要和送的家長說“

再見”。

日復一日，快一學期了，現在即使比較內向的幼兒也會每天主動和我們打招呼，和送他們的家長說“再見”。最讓我感動的是，一次散步經過食堂，班中一位幼兒的小奶奶在切菜，于是那位幼兒便叫了一聲。我就趁機教育了一下，說：“食堂的阿姨很辛苦，每天都為我們洗菜做飯，以后見到了她們要有禮貌。”沒想到之后每次經過食堂，他們都會齊聲喊“小奶奶”。即使見到別班的保育老師也會喊“大姨”。我想，我們班的幼兒真的有很大的進步，平日的打招呼、對話聊天在無形之中不但培養了他們的文明意識，而且鍛煉了他們的語言表達能力，使他們成了一個個有禮貌的好孩子。

三、親身體驗之生活化環境

在培養幼兒愛心方面，親身體驗是最好的方式。我們有語言區，語言區又分表演區和圖書館，創設的環境都是一個小型的現實模型。我們在語言區投放了與每期主題相關的教育內容的操作材料，還投放了很多關于愛心教育的繪本，例如《像媽媽一樣》、《逃家小兔》、《愛心樹》等。在圖書館里我們還提供了大片的泡沫墊子，讓幼兒去圖書館看書時自己鋪墊子、脫鞋子，安靜地看書、輕輕地翻書，要愛護圖書。至于愛護圖書，我們還組織了教學活動《小圖書，我的好朋友》，讓幼兒親自在揉一揉、捏一捏、撕一撕、翻一翻的過程中體驗正確看書的方法以及愛護圖書的意識。尤其是我請他們和爸爸媽媽去參觀圖書館之后，每次去“圖書館”看書的幼兒，都能保持安靜地認真看書，我明白這就已經初步培養了他們在共同場合保持安靜的習慣。

除了語言區之外，幼兒最感興趣就是角色游戲區，有娃娃家、小吃店和理發店。這三個區角投放的材料都是現實生活中材料的縮小版模型，首先在視覺上就帶給幼兒強大的沖擊。眾所周知，小孩子最喜歡的事情之一就是模仿大人，扮演“爸爸媽媽”。那這些生活化的材料就吸引了他們的興趣，這里也是幼兒每天最喜歡玩的區角，當然，這里也是最能培養幼兒能力的地方。理發店和小吃店都是服務行業，最注重的就是“服務質量”，最體現服務質量的首先就是“禮貌”。因此我引導幼兒來客人時，要先和客人打招呼，并征詢和傾聽客人的要求，然后再按照客人的要求為他們服務。經過幾次的“培訓”之后，現在我們班的幼兒在玩角色游戲時，都會先和客人有禮貌地打招呼，然后傾聽要求再為他們服務。在這樣的過程中，不但鍛煉了他們的語言能力，還增強了他們的禮貌意識。

通過近一年的實踐，在潛移默化、平等對話、親身體驗的語言環境的熏陶下，我們小班幼兒的進步是顯而易見的。他們提高了傾聽能力和語言表達能力，愿意在集體面前表現自我，愿意認真地傾聽他人的話語；每天來園、離園都能主動和家人、老師打招呼，見到認識的老師和阿姨也會主動打招呼，禮貌意識越來越強；知道在閱讀區、圖書館等公共場合看書時要安靜，培養了良好的閱讀習慣；洗手、喝水、吃點心、玩游戲等能做到有序、不爭搶、會謙讓，懂得分享，養成了良好的生活習慣。語言環境不一定要用嘴巴說，有時無聲的語言更能讓幼兒體驗到生活的樂趣，掌握到基本的生活技能和常識。