對當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點思考

摘 要：職業(yè)生涯規(guī)劃作為當前高校學生面臨的一項重要課題，國家及各地區(qū)教育主管部門都給予了高度重視，都展開了一系列的相關課程和活動進行引導教育，但是其中也出現(xiàn)了諸多問題，本文分別從學生和教師的角度出發(fā)探究其出現(xiàn)的問題和改進思路，從而能夠理性地看待職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展，并提出一些可行性的建議。

關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-21--02

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中出現(xiàn)的主要問題

從規(guī)劃主體來看，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃一般可分為五個步驟：自我與環(huán)境評估、確立職業(yè)目標、選擇職業(yè)、職業(yè)生涯策略、評估與反饋?！?】下面就這五部分中常見的問題進行簡要分析。

（一）自我與環(huán)境評估。

自我分析主觀化、片面化。首先表現(xiàn)在大學生對自我認識不足且太過片面。即使有很多同學都能意識到自我規(guī)劃的問題，知道要對自己的性格，愛好做一個評定。但評定的方式，大多都是通過職業(yè)生涯測評系統(tǒng)來認識自己的，幾乎都傾向于利用軟件測試來了解自我。很少有畢業(yè)生運用自己的生活實踐正確地認識自己和評估自己，讓自己的評估形成一個活的體系。

環(huán)境的分析形式單調(diào)，分析流于形式。從自身現(xiàn)有條件來看，環(huán)境分析只有普遍性沒有特殊性。大部分學生都只是簡單提一下自己所在學校，家鄉(xiāng)的名稱。而對家庭經(jīng)濟狀況，從業(yè)現(xiàn)狀，家族文化，學校的社會認可度，本專業(yè)的社會認可度等只字不提。對就業(yè)形勢的評估，也只是從宏觀的角度來分析問題，犯了“大而全”錯誤，缺乏針對性?！?】從對社會職業(yè)的認識來看，關注職位能力不夠，途徑單一。即職位需要具備什么能力，未來職業(yè)的工作環(huán)境、任職條件、工作內(nèi)容等等只是通過互聯(lián)網(wǎng)獲得一些信息。

（二）確立職業(yè)目標。

確立目標理想化，與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)。由于對環(huán)境的分析不夠到位，所以職業(yè)目標的確立相應就顯得寬泛而不夠準確。對職位的了解只是建立在零散的信息基礎之上。沒有對職業(yè)的一個清晰的了解，就不可能對一個目標堅定執(zhí)著的走下去。

（三）職業(yè)觀念亟待轉(zhuǎn)變。

對自身的期待過高或者期望太高。不少大學生只盯住“三高”（高收入、高福利、高地位）、“三大”（大城市、大企業(yè)、大機關），說明我國高校畢業(yè)生一方面面臨著就業(yè)的壓力，另一方面卻向往著過高的待遇和條件，造成“高不成低不就”的尷尬狀態(tài)。端正學生的價值觀和就業(yè)觀，是其根本的解決辦法。

（四）職業(yè)生涯策略性不強。

缺乏科學的策略。計劃的可實施性不強。對生涯的期望大多指向自己的理想國，而并非現(xiàn)實的社會。作為長期的職業(yè)規(guī)劃，缺乏信息的有力支持，僅僅知道職業(yè)的大概，而且多是從互聯(lián)網(wǎng)搜索得來的，沒能夠和實際結合，淪為一紙空文。未來職業(yè)是教育行業(yè)方面如中學教師（五年）—教育管理工作（兩年）—大學教授（三年）—高級管理（校長等）（五年）。像這種缺乏論證，想當然的生涯策略是沒有意義的。大學生應該多和社會職場人士溝通、交流，獲取足夠的行業(yè)、企業(yè)和職位信息，那么就可以保證職業(yè)規(guī)劃的社會性和可實施性。應該結合自己的測評報告，發(fā)揮自己的長處，盡量使計劃執(zhí)行不再是憑空想象。

（五）評估與反饋不及時，沒有被重視。

在實際調(diào)查中大部分學生根本就沒有反饋修正這個步驟，而且計劃與備用方案之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。反饋應該堅持“吾日三省吾身?！甭殬I(yè)生涯規(guī)劃是一件長期的工作，不是一篇普通的策劃書，如果只是為了應付學?；蚶蠋煹娜蝿?，只是寫寫而已，寫完放到一邊了事，那就失去了其意義。在有些學校的職業(yè)規(guī)劃大賽中我們發(fā)現(xiàn)，最后的比賽大多要靠選手現(xiàn)場的演講水平，比賽結束之后馬上評獎，沒有人提到這之后的評價和反饋或是做哪些改進。然而，與時俱進的規(guī)劃，才是活的規(guī)劃。

從以上五個方面可以看出，學生只有把每個環(huán)節(jié)落實到實處，結合自己的實際，拓寬自己的信息渠道，長期的，有監(jiān)督的對自己實施職業(yè)生涯規(guī)劃，才有可能起到應有的效果。

下面我們從另個主體，即學校和社會的角度來談。學?；蛘哒f管理者如何做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導，也是這個體系中的一個重要部分。從宏觀的角度來看，可以說學校的反應是十分積極的，我們也能夠看到豐富多彩的形式，但也存在一些問題需要我們反思。

有研究顯示，高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題集中反映在持續(xù)性較差、系統(tǒng)性不強、實踐平臺窄、合力性不足四個方面。【3】結合筆者觀點，大致可以分為

（一）規(guī)劃斷層，連續(xù)性差。

很多高校都開設有就業(yè)指導課，但課時少得可憐。從入學到畢業(yè)，對職業(yè)生涯規(guī)劃的學習不是長期的，更不是連貫的。而是以點的方式存在。比賽也罷，考試也罷，都是間斷性的。從而在學生中間無法形成一個長期有效的誘導機制。只有持續(xù)不斷地開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，才能引導大學生樹立科學的職業(yè)觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀，增強大學生職業(yè)規(guī)劃的主動性、職業(yè)實踐的針對性，克服擇業(yè)就業(yè)的盲目性。【4】

（二）缺乏有機的體制。

目前我國各級教育主管部門大多沒有專門機構和管理人員負責組織、協(xié)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，雖然設有就業(yè)指導中心，但對學生的干預有限，沒有系統(tǒng)的教學和管理辦法。

（三）規(guī)劃缺失實際指導意義。

一個沒有工作經(jīng)驗和社會實踐的學生很難想象其能夠制定出怎樣的規(guī)劃。而實際中這樣的例子比比皆是。缺乏職業(yè)體驗，對職業(yè)世界的了解甚淺。

二、針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點建議。

（一）從學生的層面來看，首先需要有個科學的自我和環(huán)境評估。科學的自我評估，既要建立在科學的評價手段上，也要求自己對自己有一個清楚的認識，既不能過分依賴主觀判斷，也不能全部照搬性格測試結果。但是我們可以根據(jù)測試的幾個方面自己為自己制定一個評價的標準，重新為自己定位。其次，就是要樹立正確的就業(yè)觀，避免“高不成低不就”的尷尬局面。要矯正學生的就業(yè)觀，根本上還是要矯正學生的價值觀。俗話說：三百六十行，行行出狀元。所以，大學生的就業(yè)出發(fā)點是根據(jù)自己的興趣愛好，再結合社會的需求。但是，結合社會的需求，絕對不是跟風，看哪個專業(yè)熱門就往哪里去。第三，落實自己的就業(yè)規(guī)劃，不能將其作為任務，或者一份書面報告放在一邊，而是真正將自己的規(guī)劃落實到行動上。第四，階段性的對自己進行評估，看看自己最近有沒有真正按照規(guī)劃做，或者說在實踐過程中遇到哪些問題，有沒有亟待改進的地方，及時提醒自己調(diào)整和改進。

（二）教育層面來看，首先要從制度的層面建立職業(yè)規(guī)劃完善的體系。包括科學的激勵機制，持續(xù)的指導機制。具體來說，學校不能只是開設就業(yè)指導課，舉辦一次就業(yè)規(guī)劃大賽，而是要以此為核心，展開長期的指導和激勵工作。并做適當?shù)恼{(diào)查和監(jiān)督辦法，督促學生對自己的規(guī)劃落實。其次，就是引導學生樹立正確的就業(yè)觀和價值觀。避免跟風和拜金，拜權主義在學生中間流行。第三，多方位，全角度的對學生進行培養(yǎng)，也可以采用班級授課、多媒體演示、專題講座、互動座談、辯論會、社會調(diào)查、企業(yè)參觀、實習鍛煉、模擬職場、換位體驗等方法讓學生間接地獲得實踐機會和經(jīng)驗。

（三）從社會的角度來看，首先是建立健全的就業(yè)指導機制。設置專門機構，專人負責，研究系統(tǒng)而全面的教育教學管理辦法，并做好適時的調(diào)查研究，關注學生的就業(yè)心態(tài)，就業(yè)動向。其次，給予大學生更多的社會鍛煉的空間，讓大學生在實習實踐中積累經(jīng)驗，增長知識，同時更加深入地了解自己，明確自己在社會上的地位。比如可以協(xié)調(diào)學校和用人單位展開人才的交流和培養(yǎng)計劃，提供更多的實習崗位。

綜上所述，就業(yè)生涯規(guī)劃的兩個主體，即學生和管理部門，都應當從實際出發(fā)，從實踐中積累經(jīng)驗教訓，避免職業(yè)生涯規(guī)劃流于形式，從觀念上和實際行動中真正將其重視起來，實現(xiàn)雙方的有效互動和交流，為社會提供更多的有用之才。

參考文獻：

[1]、黃蓉生.大學生就業(yè)指導[M].人民出版社.2007.1

[2]、 趙巧霞.大學生職業(yè)規(guī)劃的重要性及常見問題分析. 經(jīng)濟研究導刊[J].2001.3

[3]、 白強，高定倫. 大學生職業(yè)規(guī)劃教育調(diào)查. 重慶大學學報（ 社會科學版） [J].2011，17，4

[4]、 葉迎.大學生職業(yè)生涯教育在高等教育體系中的地位[J].教育研究與實驗，2009（ 81） ：48 -50.