“雙師素質”教師對高職學生就業能力影響的實證分祈

【摘要】數據資料表明：高職“雙師素質”教師對學生就業能力的提升具有促進作用；高職“雙師素質”教師對學生就業能力的作用是間接的，通過提升學生感知授課質量和課外就業幫助進而增強學生就業能力。構建并完善合理的“雙師素質”教師考核制度和多層次的激勵體系是充分發揮“雙師素質”教師提升學生就業能力作用的積極途徑。

【關鍵詞】“雙師素質”教師 高職學生 就業能力 影響

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0164－03

目前，提升學生的就業能力已經成為高職教育發展亟待解決的難題。高職教育就是要培養生產、經營、管理、服務一線的技能型高素質專門人才，其辦學理念是“以服務為宗旨，以就業為導向”，因此，高職院校各項教育教學工作的開展都是圍繞“能力為本位”進行的。這種教學模式客觀上要求教師在具備教育教學方面基礎能力的同時，又具備職業技術方面的專業能力，即具備“雙師素質”。多年來的教學改革和實踐表明，“雙師素質”教師確實在高職教育中起到了積極的作用。本文旨在通過結構方程建模分析，闡釋“雙師素質”教師行為對提升高職學生就業能力的作用機理，借以為高職院校人才培養能力的提升和教師隊伍建設決策的制定提供理論上的支撐。

一、模型假設

大學生的就業能力主要體現在兩方面：一是專業知識的應用能力；二是對社會的適應能力。高職人才培養以就業為導向，其教學必然要提升學生實際動手的能力，這就需要大量的既懂理論知識又懂專業實操的教師即“雙師素質”教師來完成相關的教學任務。目前，不少高職院校在進行“雙師素質”教師隊伍建設時，一個主要的渠道是招聘具有豐富企業實際工作經驗的人員，這些在企業中接受市場考驗的人才被吸收到高職院校后，經過必要的教學崗位能力培訓，往往就能就將實際工作的經歷轉化為教學的優勢，進而發揮出提升學生就業能力的積極作用。具體而言，與其他老師相比，“雙師素質”教師在以下幾個方面體現其提升學生就業能力的優勢。

第一，課程教學。“雙師素質”教師往往能根據實際工作崗位需要的技能進行更有效和更具實操性的教學，從實用的角度對教學內容進行科學的安排，使“適量、夠用”的理論要求原則得到貫徹，從而使學生掌握能滿足企業實際需要的專業知識，并能合理地用所學知識來解決實際問題，極大地提高學生的專業知識應用能力。此外，貼近工作實際的授課會調動學生的學習興趣，使學生了解所學知識的實用之處，感知到更高的授課質量。感知到更高的授課質量反過來又吸引學生積極參與課堂學習，形成良性的教學循環。

第二，課外幫助。“雙師素質”教師可為學生提供更貼近實際的求職和職業生涯指導，從而提高學生適應社會的能力。“雙師素質”教師熟悉企業招聘流程和企業用人制度等，能為學生提供具有針對性和可操作性的求職指導，加強高職院校學生的就業競爭力。

第三，社會資本利用。“雙師素質”教師往往具有更多的社會資本，可依據原有的社會網絡及社會資源，一方面可從信息上及時了解社會人才需求的變化，另一方面還可為學生爭取到更多的實習和應聘機會，從而使所教學生能迅速適應市場的變化，提高發現和抓住就業機遇的能力。

綜合以上分析，可提出以下幾個假設：

H1：“雙師素質”對高職學生感知授課質量存在顯著的正向影響。

H2：“雙師素質”對高職學生課外就業幫助存在顯著的正向影響。

H3：學生感知授課質量對課外就業幫助存在顯著的正向影響。

H4：學生感知授課質量對高職學生知識應用能力存在顯著的正向影響。

H5：學生感知授課質量對高職學生社會適應能力存在顯著的正向影響。

H6：“雙師素質”教師的課外就業幫助對高職學生知識應用能力存在顯著的正向影響。

H7：“雙師素質”教師的課外就業幫助對高職學生社會適應能力存在顯著的正向影響。

二、數據收集

(一)變量測量。依據上述的假設，本研究所涉及的變量包括“雙師素質”、感知授課質量、課外就業幫助、知識應用能力和社會適應能力。這些變量都不能直接進行量化測定，因此，本文基于大量文獻分析并結合實地調研信息，以及征集了多位專家的意見，最終依照量表形式進行了變量設置，并對數據進行6級Likert量表打分法處理。根據Likert6級量表打分法的原則，數字1～6依次表示從非常不同意(或不符合、少、低)向非常同意(或符合、多、高)過渡，選擇6級量表的目的是避免過多的被試者選擇中性選項。數據處理過程中還引入了可能對學生就業能力產生較大影響的打工或實習經歷、城鎮或農村人口年限兩個變量作為控制變量。

(二)相關數據的收集。本研究采取隨機抽樣的方式，從廣西30多所高職院校中采用分層隨機抽樣的方法抽取8所學校，并對這些學校的三年級學生采取校園攔截的方式進行問卷調查，共發放問卷420份，收回問卷411份，回收率為98％。剔除掉空白過多、存在明顯固定反應傾向的25份不合格問卷后，剩下有效問卷共386份，問卷有效率為94%。

三、模型分析

(一)信度與效度分析。在進行AMOS分析之前，首先需要對樣本數據的合理性和有效性進行分析和檢驗，也就是要檢驗樣本容量、數據的分布狀態以及數據的信度與效度等方面是否符合分析要求。目前，雖然對使用SEM所需的最低樣本容量要求存在不同的看法，但一般認為樣本容量至少應大于150，才適合使用極大似然法(ML)對結構模型進行估計。本次共收集到有效樣本數據386份，樣本容量達到了要求。為了測定數據是否可靠，本研究采用Cronbach’s α系數進行信度檢驗，檢驗結果表明，所有變量的Cronbach’s α系數值都大于李懷祖所建議的0.7，說明樣本數據是一致、有效的。此外，采用SPSS17.0對樣本數據進行效度分析，KMO檢驗和巴特利球體檢驗，KM0＝0.827，大于0.7，并且巴特利特球體檢驗的x²統計值的顯著性概率為0.000，因此可以對樣本數據進行因子分析。采用因子分析的主成分分析法對樣本數據進行分析，其結果與所設定的構面完全符合，說明本研究問卷具有基本的構面效度。

(二)模型具體分析。采用AMOS7.0建模并進行運算，運算結果見表1。本研究選取x²/df、GFI、CFI、RMSEA和SRMR這5個常用指標作為評價模型的擬合指數，并確定了擬合指數的參考判別標準，這些指標和參數是依據學者侯杰泰等對相關文獻的總結與論述綜合而得的。

從擬合結果來看，初始模型擬合的x²值為178.802(自由度df＝80)，從p＝0.000＜0.05來看，x²顯著，但x²/df的值為2.235，在1～3之間，因此可對x²不顯著的要求可忽略不計，說明模型的擬合效果較好；從其他的指標看，該模型的RMSEA值為0.066，在所建議的0.05～0.08的可接受區間內；SRMR值為0.072，符合0.05～0.080的參考值；GFI和CFI的值分別為0.919和0.903，大于0.900的參考值。從上述的擬合指數來看，模型與樣本數據的擬合效果很好，表明模型是可以接受的。另一方面，雖然在初始SEM模型中有相當一部分與路徑系數相應的C.R.值均大于1.96的參考值，即在5％的水平上具有統計顯著性。但是，其中未達標的也不少，未達到結構方程模型擬合要求的路徑如下：

λ₄₁(社會適應能力←雙師素質)：C.R.＝－0.625＜1.96，p＝0.521＞0.05；

β₄₂(社會適應能力←感知授課質量)：C.R.＝0.392＜1.96，p＝0.72＞0.05；

λ₅₁(知識應用能力←雙師素質)：C.R.＝0.011＜1.96，p＝0.973＞0.05；

β₅₃(知識應用能力←課外就業幫助)：C.R.＝0.657＜1.96，p＝0.563＞0.05；

β₅₄(知識應用能力←社會適應能力)：C.R.＝－0.862＜1.96，p＝0.417＞0.050

四、結果分析

根據SEM模型運算結果，考察基于理論概念模型設定的有關“雙師素質”教師對高職學生就業能力作用機理的各項假設，得出以下結果。

第一，假設H1、H2、H3、H4、H7均通過了檢驗。驗證結果表明：“雙師素質”教師通過對感知授課質量和課外就業幫助的促進與提高，進而對高職學生就業能力的兩個維度即知識應用能力和社會適應能力產生正向影響。具體而言，“雙師素質”教師通過兩個主要途徑對高職學生就業能力產生作用。一是“雙師素質”教師通過對感知授課質量的提高，進而對高職學生就業能力的知識應用能力維度產生正向影響；二是“雙師素質”教師通過對課外就業幫助的促進，進而對高職學生就業能力的社會適應能力維度產生正向影響。此外，“雙師素質”教師還通過感知授課質量的提高對課外就業幫助產生促進作用，再對高職學生就業能力的社會適應能力維度產生正向影響。雖然擬合良好的SEM分析結果基本驗證了初始概念模型設定的理論假設，但仍有部分研究假設并沒有得到數據的統計顯著性支持，主要表現在“雙師素質”教師的課外就業幫助對高職學生知識應用能力作用方面，以及學生感知授課質量對高職學生社會適應能力的影響方面，對此需要依據研究理論和樣本特點對其做出進一步分析和解釋。

第二，學生感知授課質量對高職學生就業能力的社會適應能力維度不存在顯著的正向影響，即關于學生感知授課質量對高職學生就業能力的社會適應能力維度的影響路徑的假設H5并沒有通過檢驗。分析其原因，主要是由于學生感知授課質量雖然是“雙師素質”教師的行為特征要素之一，但同時也是其他行為特征要素即課外就業幫助的基礎和前提，當把學生感知授課質量與課外就業幫助并列研究其對高職學生就業能力的社會適應能力維度的作用時，這些特征要素之間的特殊關系，使其對學生社會適應能力要素的作用為其他行為特征要素所分解和涵蓋，進而使其對學生就業能力的社會適應能力維度獨立的影響和作用效果受到削弱，甚至不明顯。由此導致本研究中學生感知授課質量對高職學生就業能力的社會適應能力維度無顯著的正向影響。

第三，“雙師素質”教師的課外就業幫助對高職學生就業能力的知識應用能力維度不存在顯著的正向影響，即關于“雙師素質”教師的課外就業幫助對高職學生就業能力的知識應用能力維度的影響路徑的假設H6沒有得到驗證。

目前，我國高職院校雖然大力進行“雙師素質”教師隊伍的建設，但由于種種原因，對“雙師素質”教師的管理仍然采取原來傳統的管理模式和手段，沒有認識到“雙師素質”教師的特點，因而沒有營造出充分發揮其教學工作的積極性和主動性的氛圍，造成“雙師素質”教師在學生急需的課外就業指導方面沒有給予其足夠的針對性更強的幫助。因此，“雙師素質”教師對學生的課外就業幫助的針對性弱、可操作性差是其對知識應用能力維度的促進作用不明顯的主要原因。

五、結論與建議

第一，“雙師素質”教師通過影響學生感知授課質量和課外就業幫助進而影響高職學生的就業能力的提升。在構建的“雙師素質—感知授課質量和課外就業幫助一學生就業能力”理論分析框架下，本文對“雙師素質”教師影響學生感知授課質量和課外就業幫助、感知授課質量和課外就業幫助影響學生就業能力這兩方面的假設進行了實證檢驗。研究發現，“雙師素質”教師有助于學生感知授課質量和課外就業幫助水平的提高，而學生感知授課質量、課外就業幫助對學生就業能力的提高均有積極作用。即“雙師素質”教師通過將豐富的實踐經驗與教學進行有機融合，從而為學生提供貼近實際工作情況的課堂教學以及利用原有的社會資源優勢為學生提供急需的課外就業幫助，使學生的就業能力得到極大的提高。由此，本文的理論分析框架從總體上得到了實證數據的支持，對揭示“雙師素質”教師影響高職學生就業能力的作用機制具有較強的理論解釋能力。

第二，應建立并完善與“雙師素質”教師特征相適應的激勵體系。目前，我國高職院校在“雙師素質”教師激勵方面普遍存在措施雷同化、內容物質化和層次簡單化等問題，無法調動“雙師素質”教師發揮更大的作用。為此，可借鑒教師技術職稱的級別之分，對“雙師素質”教師實行級別制。針對不同級別的“雙師素質”教師，采取不同的激勵手段和方法，從而構建起多層次的“雙師素質”教師激勵體系，使“雙師素質”教師的各種需要被不斷滿足，進而起到應有的激勵作用，從而為高職學生就業能力的提升發揮出更大的作用。

第三，應構建并完善合理的“雙師素質”教師考核制度。由于“雙師素質”教師具有與其他教師不同的特點，因此“雙師素質”教師的考核除其在理論知識傳授方面的能力外，應側重其在培養學生實際動手能力方面所起的作用，這就要求相關院校盡快建立適用于“雙師素質”教師考核的制度，同時，還應根據經濟社會發展對人才產生新的要求的實際情況，及時對考核制度作出調整和完善。