分層教學法在數控車削編程與加工技術課程教學中的應用

【摘要】在數控車削編程與加工技術課程中，通過學生分層，教學目標分層，分層備課，授課分層、作業分層、輔導分層相結合，考核分層法等方式實施分層教學法。

【關鍵詞】職業學校 數控車削課程 分層教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0153－02

一、分層教學的提出

班級授課制是目前普遍實行的教學模式，它對于有計劃地做好學校工作，提高教學效率有積極的作用。但這種模式的統一性是以忽略學生的個性差異為代價的，不能給予所有學生均衡發展的機會。特別是在現階段職業學校學生接受能力參差不齊、綜合素質相對不高的情況下，這種現象尤其嚴重。分層教學法使因材施教、因人施教落到實處，成為優化班級授課制的有效途徑。本文以數控車削編程與加工技術課程為例說明河池市職業教育中心學校是如何實施分層教學法的。

數控車削編程與加工技術課程是數控專業課程的重要組成部分，其教學目的是使學生掌握數控車床的結構、原理、編程方法及數控車床的操作技能等。課堂上布置學生按圖紙加工一個零件，一個班差不多有5名學生能獨立完成，而大部分學生需要慢慢理解，甚至有的學生根本就動不了手。如果不采取措施，只能是學得好的學生不能進一步提高技能，學得不好的學生則進步緩慢。

分層教學法是指以層次為基礎，要求為目的，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法。它立足于對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，形成性評價為動力，充分發揮教師的指導作用，調動學生的學習積極性，強調學生學有所得和個性發展。它根據學生的基礎知識、知識結構、學習能力，有針對性地組織教學過程。數控專業培養的是技術工人，但是剛入職業學校的學生很多并不知道數控技術是什么，從一開始就出現了興趣、認識、目標上的差異。這就要求教師用分層教學來解決這類問題，使每個學生都能在不同的方面有不同程度的進步。

二、分層教學的作用

職業學校的學生知識基礎相對不平衡，參差不齊，接受能力和智力水平等差異較大。一部分學生在學習中找不到成就感。學習上的累導致了心理上的累，他們最終產生厭學心理。如果不注重學生個性化發展，學生對教學的滿意率將下降，流失率也將會提高。對此，首先，應充分尊重學生、理解學生，重視學生的不同需要和興趣，承認學生的差異。因此，課堂教學不能再搞“一刀切，齊步走”的方法，應以學生為本，根據學生的實際水平和學習接受能力，找準切入點進行分層教學，使不同層次的學生不但可以學，而且都能學好，使他們都能收獲到成功的喜悅，從而使其學習興趣更濃，信心更足。

其次，分層教學方法既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生。進入職業學校的學生文化基礎、技能水平、知識結構等呈現出多層次。比如有的學生理論知識強，但動手能力較弱；有的學生理論知識薄弱，但動手能力有很大優勢。如果教師仍按統一化的標準要求所有學生，不能使學習興趣、需求與教學內容很好地協調統一，不僅不利于激發學生優勢特長的進一步發展，而且容易造成學生的缺課甚至流失。所以，應采用分層的教學模式因材施教，激發學生的學習興趣。

三、分層教學的實施

(一)深入了解學生，進行學生分層。為了真正培養學生的實踐動手能力，爭取每個學生的個性得到最大發展，應根據學生的知識基礎、運用能力、自學能力、接受能力、動手操作能力等實際情況，把學生分成優生層、提高層和基礎層，采用層次遞進法傳授知識。當然，這種分層是一種“隱形”的分層，并不是把學生分成三六九等，而是在教學過程中根據每個學生的特點進行合理地分類。

(二)滿足學生的需要，進行教學目標分層。首先，教師應與班主任溝通，通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分引導師生之間、學生之間的互動，為每個學生創造整體發展的機會。在數控車實踐課上，筆者把50名學生分成10組，每組5名，這5名學生就是一個學習小組。教師分組時考慮確定優生的學生層作為組長，讓他們在今后的教學過程中起輔導作用。這樣做的好處是，充分利用學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。“分層互動”既然是隱性的，教師要心中有數，在講解、示范、提問、測查、反饋、評價時，心中都要裝著每個學生，在教學活動中，應調動小組的積極性。在確定教學目標時應注意根據不同層次確定教學目標，比如對于優生層，教師應注意擴大其所學知識的廣度和深度，強化其對知識的理解、掌握和靈活運用，加強其空間思維能力和實踐動手能力，所以組長一般都是最先完成筆者要求的編程、加工任務的，其余4名組員能夠在組長的指導下逐步提高動手操作能力。在教學過程中，教師以職業能力和項目模塊化為依據，在仔細分析教材的知識結構以及充分了解學生基礎差異、認知差異的基礎上，尋找教學與各層次學生的最佳結合點，分層制定教學目標，選擇教學策略，確定教學方式，選擇不同的教學內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到發展。通過這種課堂教學改革，學生在主動學習中發展能力，教學效果十分明顯，學生的個性特長有了施展的天地。

(三)精通教材和技能，實行分層備課。教師分層備課是分層教學的前提和基礎。教師在了解學生、精通教材的情況下把上課的知識加以分解，精心設計教學目標和教學方案，根據數控車課程實踐性強的特點和教學需要，制定適合學生的教學目標，分解每次理論課與實踐課的教學重點和難點，從而確定教學起點，并且分層設計教學環節，盡可能多地安排實踐訓練項目和模塊，對每個層次的學生安排不同程度的加工圖紙，力求每個學生均能達到預定的學習效果。

(四)授課分層、作業分層、輔導分層相結合。教師在教學中，應從學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各層次的學生都得到充分的發展。這樣，在駕馭課堂能力上對教師的要求更高，不僅應做到課堂提問讓各層次的學生都有均等的機會，課上實踐操作題統一，課外編程作業分層設計、量力而行，還應注重對個別學生的輔導。

(五)考核分層法。通過制定科學嚴格的理論實踐考核辦法，明確考核內容、考核要求，對考核達標的學生發給操作合格證，促使學生把學習壓力轉化為動力，自覺加強課外訓練，從而真正提高實際動手能力。具體說來，考核時間上，不一定將考試安排在期末的最后幾天全班一起考，可根據生產實際提前安排，分批考試。考核方式上，一是將考核分為應知和應會兩部分，既考核基本理論知識，又考核實際操作部分。二是每進行一次課題就評定一次成績。三是采取教師評與學生評相結合的方式，除教師根據學生規范操作以及零件尺寸是否準確等情況進行評定成績外，還進行各小組自行考核。

應實行分類考核，依照各層次的教學目標命題。每份試題包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是全體學生必做的；提高題是供基礎層次學生選做，優生和提高層次學生必做；深化題供提高層次學生選做，優生層次學生必做。考試后，根據檢查結果，分析教和學兩方面的薄弱環節，找出測試中不合格學生知識方面的缺漏，利用課余時間，矯正其測試中的錯誤，通過補課、個別輔導等方法幫助他們達標，確保各層次的學生都達到預定目標。

四、分層教學的效果

教學過程中河池市職業教育中心學校采用統一進度計劃，集中講解示范，具體分層指導的方式。教師教會學生編程指令和操作方法后，成績好的學生在自我鞏固提高的同時，還幫助平時不喜歡學習的學生。當不想學習的學生在實現了自己那個層次的目標后，又向下一個目標進發。這樣，大家都能提高專業水平。實施分層教學工作量大、教學要求更高，要求教師既要把握全局，又要注意每一部分知識的自身體系和其他知識交叉的問題。對此，專業老師應提高自身的業務能力，具備“雙師型”專業素質，既要有系統的理論知識，又要有實際的操作經驗，做到理論與實際相結合。在整個教學過程中教師不再是傳統教學的中心人物，教師擔當的角色是組織者、指導者、幫助者和促進者。要使學生對課程產生興趣，教師的高素質和魅力往往起到關鍵作用。教師不能高高在上，不能脫離學生，而應隨時深入學生，了解學生的學習興趣及學習目標。教師應根據每堂課精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇不同的內容和恰當的方法、手段，靈活組織教學，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成有效的激勵機制，最大限度地滿足各個層次學生的求知欲，讓學生在課堂上學得會，聽得懂，做得到，使不同層次的學生主動學習，掌握知識，增強技能，取得發展。