AHto CAD課程教學方法初探

【摘要】進行AutoCAD課程教學時，應備好教案，選擇適當的授課方式；抓好教師“導”和學生“學”兩個環節；做好課堂記錄，精選練習，完善學生成績評定。

【關鍵詞】AutoCAD課程 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0149－02

CAD(com－puter Aided Design，計算機輔助設計)，即利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作。在工程和產品設計中，計算機可以幫助設計人員擔負計算、信息存儲和制圖等項工作。AutoCAD是一個功能齊全、應用廣泛的通用圖形軟件包。它是一個可視化的繪圖軟件，許多命令和操作可以通過菜單選項和工具按鈕等多種方式實現。而且AutoCAD具有豐富的繪圖和繪圖輔助功能，為用戶的繪圖帶來很大方便。筆者作為一名AutoCAD課程教師，在從事教學的幾年里，認真分析和總結了多年教學經驗，對如何提高教學質量，培養更能適應時代發展需要的高素質CAD人才，促進CAD教學的可持續發展，更好地培養學生適應實際工作的能力頗有體會，并在教學過程中不斷探索更好的教學方法，在教學實踐中總結出以下幾個方面。

一、備好教案，選擇適當的授課方式

教案是教師傳授知識的重要依據，而備好合理性的教案卻是實現優質教學的必要條件。備好合理性教案，要求教師不僅深諳教學之道，且專業知識淵博，能講、能做，同時能不斷地吸取本專業新信息、新科學來充實提高自己。對于AutoCAD課程教師則要求既要熟練掌握CAD軟件，又要懂得機械制圖，掌握新國標等。目前的CAD教材都是對CAD繪圖命令進行分類講解，此編排方法對于已經掌握CAD軟件的學生用處較大，可以當做軟件字典，當遇到不清楚的問題時很方便查閱。但對于初學者來說，若按教材上課，收效很小，大部分學生學到后一個命令時，已經忘記前面所學的命令，即使上完整本教材，也很難有學生能獨立而迅速地畫出一張完整的零件圖。CAD是一個強調實踐動手的軟件，一張完整的零件圖涉及CAD中的很多命令，要真正掌握這些命令是需要不斷溫故知新的。針對CAD的特點，筆者摒棄了傳統的命令學習與練習分開的授課方式，大膽改革，采用6次作業訓練講解CAD常用基本命令。這6次作業內容是根據CAD教學要求精選出來的，由簡單到復雜，所涉及的CAD命令由少到多。這樣每節課學生都在學習新的命令，同時又不斷地復習舊命令，做完作業后，一張完整的圖紙也畫出來了。筆者所選的6次基本教學作業內容如表1所示。

這樣，通過一個多月的學習，讓學生基本掌握CAD的常用命令，在后面的學習中，則主要以零件圖繪制練習為主，讓學生熟練掌握CAD軟件，此外，每節課再傳授一些繪圖技巧及介紹CAD中其他不常用的功能。同時，讓學生重新認真學習教材，學生有一定基礎后再去理解教材就容易多了。

二、課堂教學抓好教師“導”和學生“學”兩個環節

教師的任務不僅是教授知識，還應教會學生學習的方法，使學生掌握最佳知識結構。為傳授給學生實用的學習方法，筆者把課堂分為四個階段：

(一)教師演示，引入新課

利用上課開始的10分鐘，先用CAD演示作業的步驟，這段時間不進行新內容講解，讓學生認真體會過程。這樣引入新課，具體、深刻，起著先鋒和橋梁的作用，為下面的重點講授打下基礎，能極大地提高教學效率和學生學習興趣，達到降低教學難度的目的，有利于學生更好更快地理解與把握教師講授的內容。但要特別注意，演示過程應嚴格按作圖步驟進行，以培養學生好的作圖習慣。作圖步驟為：設置圖幅—設置單位—設置圖層一開始繪圖。

(二)重點講授

在直觀演示引入后，利用大約20分鐘進行重點講授。本階段是將感性知識上升到理性知識的過程，也是學生掌握最佳知識結構的關鍵，有利于培養學生的接受力、注意力、記憶力、理解力。講授中注意深入淺出，循序漸進，有詳有略，對學生易懂的可略講，講清關鍵點，突出重點，突破難點，舊知識點不作重復，新知識點重點講授，充分體現教師“導”的作用。教師應重點講授以下幾個內容：調用命令的方法，命令的功能，命令的操作格式。

(三)學生動手練習

于重點講授之后，用大約40分鐘讓學生進行動手練習。前述兩個階段教師基本上完成了課堂教學任務，但學生是否真正掌握主要體現在學生自己動手完成練習這個階段。此過程是學生對教師所教知識的吸收過程，學生在練習過程中會出現各種不同的問題，教師應對學生的問題給予及時的解答，讓學生順利完成練習任務，這對提高學生學習積極性，增強其求知欲有著非常重要的作用。學生在此過程中進行思維整理，在頭腦里理順所學知識的層次，因此，此階段是學生鞏固知識、加深理解的階段。

(四)總結、預習

利用課上最后20分鐘進行總結、預習。教師先對第三階段過程中學生常常遇到的問題進行統一講解，對學生經常犯錯的地方進行提醒。在這個過程中，把一些初學者經常犯的錯誤故意再“犯”一遍，然后提出問題：“為什么得不到自己想要的結果?”讓學生思路跟上來后，請會的學生充當教師來講解問題解決辦法；在學生講解的過程中，教師可提出更深層次的問題讓學生思考；最后教師作重點講評?？偨Y思路為：教師演示“犯錯”—學生思考并嘗試解決一教師提出更深層次問題_學生思考并嘗試解決—教師全面講解。如在給學生講解如何在圖紙中輸寫文字和標注尺寸時，故意不設文字樣式，導致輸寫的文字變成“?”，直徑標注中也變成“?”。這是很多初學CAD的學生經常碰到的問題，故意先把這個“錯誤”犯一遍，然后讓會的學生來演示解決方法，再由教師總結為什么會出現這樣的問題，這樣可使學生對這部分內容的掌握更扎實。學生不斷地畫圖，在畫圖中發現問題，提出問題，最后解決問題，這樣不僅鞏固了知識，促進了知識的獲取，提高了獨立思考能力、空間想象能力、分析能力和應用能力，還促進了知識的發展。此外，由教師對下一課時學習內容和要求、重點和難點進行簡要闡述，讓學生按照要求進行閱讀預習，以便復習舊知識，初步了解新知識，培養起獨立獲取知識的信心和能力。預習思路為：分析圖紙一確定圖層、圖紙大小—分析圖紙中涉及哪些未學過的繪圖命令—課后預習新知識點。

以上四個階段銜接緊湊，充分體現了教師“導”與學生“學”的相互作用，以教促學。

三、做好課堂記錄，精選練習，完善學生成績評定

為了提高教學質量，把握學生學習情況，每節課教師都應做好課堂記錄，主要記錄學生本節課在教師講授完新課內容后，自己動手操作完成作業過程中遇到的無法解決的問題。把這些問題記錄下來，有助于在下次講解時針對學生難掌握的地方多注意講解。平時多注意收集此類信息，有助于教師更加積極主動地提高教學質量。同時，教師應精選練習作業，所選作業應有針對性和代表性。如筆者所教學生主要是數控專業的，因此筆者選擇的作業多是數控加工的零件圖，重點教授數控零件圖的作圖技巧，并針對數控加工需要編程、編程關鍵在于定好坐標等特點，重點講解CAD坐標系的建立與轉換，讓學生學會畫零件圖的同時解決數控編程中坐標確定的難題。此外，應完善學生成績評定方法，以前學生成績評定往往是以期末筆試為主，導致一些學生筆試分數較高，但卻不能獨立完成一幅零件圖的繪制；而一些學生能畫圖但筆試分數又不及格。為了使評定成績能真實反映學生的情況，筆者采用三個方面來評定：期末成績＝40％期未機試＋30％期未筆試＋30％平時作業練習。雖然比較麻煩，但能較真實地反映學生的學習情況，而且加入了平時成績，使得學生在平時每節課里都比較認真地完成學習任務。

總之，在AutoCAD課程教學中，應從培養學生學習興趣著手，克服他們本身的缺陷，重視理論知識和實際操作的結合，發揮學生的主體地位。同時，應對學生進行正確引導，嚴格要求，努力取得良好的教學效果。