關(guān)于高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)特點的調(diào)查

【摘要】通過問卷調(diào)查分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的特點，并對之進(jìn)行教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 高等數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)特點

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0145－02

隨著國家對職業(yè)院校的大力推廣與支持，不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生涌入高職院校，然而，各專業(yè)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程時普遍感到困難的現(xiàn)象愈來愈突出。為了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，并能找到切實可行的教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)，本文通過問卷調(diào)查分析了高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的特點，并對之進(jìn)行教學(xué)反思。

一、調(diào)查對象、調(diào)查方法、調(diào)查目的

該問卷調(diào)查采取問卷式調(diào)查，以百色職業(yè)學(xué)院2009級和2010級材料、建筑、汽車檢測與維修、模具、會計專業(yè)共121名學(xué)生為調(diào)查對象，主要從學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、能力、習(xí)慣、態(tài)度、動機(jī)及對自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了解。這能夠從一定程度上反映學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的一般性特點。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

通過對問卷的回收并逐項統(tǒng)計，本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，回收112份，回收率93.3％。從這一結(jié)果可以看到當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的情況。

(一)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較濃

高職院校的高等數(shù)學(xué)課程安排在大一新生階段，學(xué)生剛經(jīng)歷高考，但普遍入學(xué)分?jǐn)?shù)低、基礎(chǔ)不牢、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和理解能力差，尤其文科入學(xué)學(xué)生更是將數(shù)學(xué)視為高中課程中的最大難關(guān)，這使老師產(chǎn)生了學(xué)生對高等數(shù)學(xué)不感興趣的錯覺。調(diào)查表明84％的學(xué)生存有對數(shù)學(xué)感興趣的情愫，其中62％的學(xué)生因為在邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題中感覺到挑戰(zhàn)的喜悅并在解決問題時收獲成就感而對數(shù)學(xué)感興趣，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣；只有16％的學(xué)生表示對數(shù)學(xué)一直不感興趣。

盡管學(xué)生表示對數(shù)學(xué)感興趣，但訪談中他們反映學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)并不輕松，原因有三：一是長年構(gòu)筑的薄弱基礎(chǔ)，縱使憑借興趣的支撐，學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)中時常因為基礎(chǔ)差而影響知識的理解和吸收，因而懼怕數(shù)學(xué)的情感因素持續(xù)惡化。二是缺乏自主學(xué)習(xí)能力，只是習(xí)慣地依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)與演示。三是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法，調(diào)查顯示將近半數(shù)的同學(xué)甚至從未思考過學(xué)習(xí)方法問題，僅僅屬于單純的感興趣，未能提升到真正因感興趣而喜歡數(shù)學(xué)的高度。

(二)學(xué)生在高等數(shù)學(xué)對專業(yè)課的幫助作用方面認(rèn)識不足

高等教學(xué)課程是高職高專院校所有專業(yè)教學(xué)計劃中的一門重要的必修基礎(chǔ)理論課，其在職業(yè)教育中的作用之一是為專業(yè)服務(wù)。高等數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、審美觀、創(chuàng)造意識和應(yīng)用意識等起到重要的作用。在當(dāng)今社會發(fā)展進(jìn)程中，各種學(xué)科都存在著不同程度上的數(shù)字化傾向，或多或少都運用到一定的數(shù)學(xué)手段。在學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中，高等數(shù)學(xué)課程對學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程有多大程度上的幫助，是否感覺到高等數(shù)學(xué)如此重要的幫助作用了呢?問卷調(diào)查結(jié)果顯示，14％的學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)對學(xué)習(xí)專業(yè)課程沒有幫助；34％的學(xué)生表示說不清高等數(shù)學(xué)對學(xué)習(xí)專業(yè)課程有多大程度的幫助；33％的學(xué)生能夠從意識上認(rèn)知高等數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識之間存在著一定的聯(lián)系。只有19％的學(xué)生認(rèn)識到高等數(shù)學(xué)對專業(yè)課程具有很大的幫助作用。出現(xiàn)這種情形，主要是因為學(xué)生除因考試需要而學(xué)外，并未認(rèn)真思考過為什么要學(xué)高等數(shù)學(xué)，于是在教學(xué)活動中難以受到數(shù)學(xué)潛移默化的影響，未能將學(xué)到的數(shù)學(xué)方法和思路用來解決實際問題。學(xué)生沒能從主觀上去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)、生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)，尚未踏入社會的他們未能意識到數(shù)學(xué)對于他們的將來會有多大的幫助。這從一個側(cè)面反映了任課教師在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)更多、更有效地讓學(xué)生體會高等數(shù)學(xué)在高職教育階段的作用，讓學(xué)生深切認(rèn)識高等數(shù)學(xué)對其他專業(yè)課程的幫助。

(三)學(xué)生的思維方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響學(xué)生接受高等數(shù)學(xué)

從高職學(xué)校生源來看，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，而學(xué)生在高中階段已經(jīng)形成了一定的思維方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣。即在解決數(shù)學(xué)問題上，學(xué)生普遍采取回憶方法、辨認(rèn)模式的思維方式，直接地記憶、模仿甚至套用解題方法和技巧，并沒有進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的意識和掌握數(shù)學(xué)思考的方法，對知識不求甚解。在問卷調(diào)查中，對于任課教師的授課內(nèi)容，55％的學(xué)生表示課后保留的印象一般，只能記住一點；13％的學(xué)生則表示完全沒有印象。只有27％的學(xué)生表示大部分有印象，5％的學(xué)生表示印象很深。

按照高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，高職學(xué)生大多對數(shù)學(xué)概念的形成，定理、公式、性質(zhì)、法則的推導(dǎo)論證過程一律不感興趣，只對例題、習(xí)題、作業(yè)的講解感興趣，重視的只是結(jié)論及其應(yīng)用。因此，使得對整個高等數(shù)學(xué)知識框架的理解支離破碎。

此外，現(xiàn)階段的高職學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為基礎(chǔ)來提升自身的知識素養(yǎng)。具體調(diào)查顯示數(shù)據(jù)如圖1所示：

圖1表明，高職學(xué)生缺乏獨立思考的意識，自學(xué)能力較差，對老師存有較強(qiáng)的依賴心理，沒有反思學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣，更不具備歸納、總結(jié)知識內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想方法的習(xí)慣。他們往往忽略了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是獲取知識的重要條件。許多同學(xué)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，平時不努力，考試抱佛腳，甚至想靠運氣博得一時的成功，也有不少學(xué)生不善于分析思考，只是執(zhí)著于題海戰(zhàn)術(shù)，做了很多的無用功，導(dǎo)致事倍功半。另一方面，在學(xué)習(xí)過程中沒能有效進(jìn)行自我監(jiān)控，缺少及時反饋，這對于培養(yǎng)自己的抽象思維能力和遷移能力建筑了一道難以跨越的障礙。

(四)學(xué)生的心理因素和社會不良影響是高職學(xué)生厭學(xué)的原因之一

對于絕大多數(shù)高中生而言，最具誘惑力和說服力的行為因素非考取大學(xué)莫屬，然而進(jìn)入大學(xué)之后這一動力來源就已不復(fù)存在了，取而代之的，是如釋重負(fù)的解脫，是目標(biāo)不再明確、動機(jī)不再強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)態(tài)度，是缺乏主動進(jìn)取的精神狀態(tài)。另外，社會上普遍存在的“重普教，輕職教”的觀念導(dǎo)致在生產(chǎn)實踐中對職業(yè)教育缺乏全方位的重視，誤導(dǎo)了社會各界對高等數(shù)學(xué)的看法與偏見。甚至于，許多學(xué)生在還沒踏入大學(xué)校門時，已經(jīng)認(rèn)為高等數(shù)學(xué)對將來的工作起不到多大用處。有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來就不好，經(jīng)由前輩們關(guān)于“高等數(shù)學(xué)難學(xué)”、“高等數(shù)學(xué)及格率低”……之類的言論影響，高等數(shù)學(xué)難學(xué)的印象就已經(jīng)扎根心底了。接著進(jìn)入大學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)無論從知識銜接，還是從方法、應(yīng)用上都有所區(qū)別，這時候，學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更是逐漸消逝，進(jìn)而便產(chǎn)生了消極應(yīng)付的厭學(xué)狀況。

三、教學(xué)反思

雖然調(diào)查現(xiàn)狀表明學(xué)生對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)存在諸多不良情形，但是，仍有數(shù)據(jù)顯示：66％的學(xué)生希望自己在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)中收獲到“培養(yǎng)自身的思維能力”和“學(xué)以致用”。對此，作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者的教師，該做如何的感想和反思呢?教學(xué)并不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的應(yīng)該是教育出一個個富有朝氣活力、具有個性化時代特征的人們。當(dāng)今的高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等方面呈現(xiàn)不同的特點，加之社會對人才培養(yǎng)模式需求的多樣性，我們更應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。這就需要我們針對不同層次的學(xué)生，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同的特點、不同的條件和不同的需求，依據(jù)學(xué)生的自身情況創(chuàng)造性地使用教材，著實研究并實施有效的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生自主探索，主動理解掌握知識，從而使我們的教學(xué)能夠主動地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不同差異。另一方面，數(shù)學(xué)的科學(xué)價值和人文價值對于高職學(xué)生學(xué)好機(jī)械、化工、電工基礎(chǔ)、財務(wù)會計等等課程起到必要的推進(jìn)作用，因此，職業(yè)教育中的高等數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決簡單實際問題的意識和能力，最終達(dá)到學(xué)以致用。

該調(diào)查問卷的分析匯總所呈現(xiàn)出的現(xiàn)階段高職學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)特點，明確提示了我們應(yīng)該一分為二地看待高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，首先，應(yīng)該深刻剖析高職學(xué)生的知識需求和心理需求，采取行之有效的教育教學(xué)措施，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)科素質(zhì)、應(yīng)用能力以及情感素養(yǎng)；其次，不能完全將責(zé)任推給學(xué)生，應(yīng)該時刻關(guān)注職業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題、時刻審視我們的教學(xué)研究方向，勇于探究，敢于承認(rèn)自身存在的問題，努力創(chuàng)建高等數(shù)學(xué)在職業(yè)教育中的和諧氛圍。