基于工作過程的模具專業(yè)集中教學的研究與實踐

【摘要】針對模具專業(yè)教學存在的問題，整合了數(shù)控機床編程與操作、產(chǎn)品造型設(shè)計、注塑模具設(shè)計與制造和模具制造技術(shù)等課程，提出了一種新型的集中教學模式，并設(shè)計相關(guān)的教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和教學考核方法，為高職核心能力培養(yǎng)探索有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】工作過程 模具專業(yè) 集中教學 研究 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0138－02

一、模具專業(yè)課程教學存在的問題

近年來，筆者對模具設(shè)計與制造專業(yè)(以下簡稱模具專業(yè))的畢業(yè)生進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)絕大部分的畢業(yè)生要經(jīng)過“學徒跟師傅”這種以年為計算單位的實習期或?qū)W徒期，才能逐漸熟悉模具設(shè)計與制造的過程。但是，用人企業(yè)并不歡迎學生“畢業(yè)后再實踐”的方式，企業(yè)對學校培養(yǎng)的畢業(yè)生滿意程度不高。而大部分畢業(yè)生也不太愿意接受畢業(yè)后還長期從事學徒工的工作方式，由此產(chǎn)生的結(jié)果是學生畢業(yè)后短期內(nèi)頻繁地跳槽、更換工種。

這樣的情況在很多地區(qū)具有一定的普遍性，它的深層次原因是學校落后的培養(yǎng)方式與快速增長的企業(yè)需求之間的矛盾。矛盾形成的主要原因體現(xiàn)在：一是模具專業(yè)核心課程主要還是以課堂教學的課程為主，課程開發(fā)過于強調(diào)學科完整性和理論系統(tǒng)性。二是模具專業(yè)核心課程沒有按照模具職業(yè)工作過程為中心進行設(shè)計和開發(fā)，真正體現(xiàn)職業(yè)活動特征的實踐性課程幾乎淪為一種輔助性課程，實踐性課程的開發(fā)也幾乎流于形式，大多是作為一種課堂式教學的補充和輔助。三是專業(yè)核心課程均是單獨按照理論課加實驗實訓課的方式開課，穿插在其他基礎(chǔ)課程中間進行。由于時間和空間上的隔斷，加上各門課內(nèi)容缺乏整合，課程知識缺乏職業(yè)環(huán)境載體，結(jié)果導致部分學生學習興趣不濃、被動學習和應試學習。多數(shù)學生畢業(yè)時技能的掌握也是片段式的，達不到培養(yǎng)專業(yè)核心能力的要求，滿足不了社會用人單位對畢業(yè)生的需求。

二、集中教學的提出與目標構(gòu)建

為了解決學校落后的培養(yǎng)方式與快速增長的企業(yè)需求之間的矛盾，筆者根據(jù)廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院的客觀條件，提出了一種基于模具職業(yè)工作過程的模具專業(yè)集中教學模式(以下簡稱集中教學)，以真實的工作過程作為導向，走整合課程、整體知識、理論和實踐一體化的道路，真正使課程源于工作過程，學習后又直接回歸到工作，并通過在2007級兩個模具專業(yè)的班級進行實踐，探討和驗證了該教學方法的可行性。

實施集中教學，目標是培養(yǎng)學生從事模具職業(yè)的關(guān)鍵核心能力，即職業(yè)核心能力7大模塊：行為能力、交流表達(即ZHC)、數(shù)字運算、與人合作、解決問題、信息處理、自我學習和創(chuàng)新能力。按模具專業(yè)的職業(yè)活動過程，將模具職業(yè)關(guān)鍵核心能力分解到產(chǎn)品造型、分型設(shè)計、模具設(shè)計、編程、加工、裝配、檢驗、調(diào)試等職業(yè)工作過程中，經(jīng)過集中教學力求學生基本上達到塑料模~-i，St計師三級、數(shù)控操作中級工等職業(yè)崗位要求。

三、集中教學的教學設(shè)計

(一)教學內(nèi)容設(shè)計。整個集中教學遵循模具工種的職業(yè)特點來組織和設(shè)計，分解為模具工種的具體工作過程，包括塑料產(chǎn)品的設(shè)計與CAD‘建模、塑料產(chǎn)品的模具設(shè)計、模具零件的數(shù)控編程、模具零件的加工制造、模具的裝配和調(diào)試、驗收和評估等學習領(lǐng)域，總的學習時間連續(xù)9周。在每一個學習領(lǐng)域中，以項目化的學習情境來組織教學，全部教學內(nèi)容包括了38個項目的學習情境。學習情境之間具有平行、遞進和包容的關(guān)系。

(二)教學過程設(shè)計。在教學過程中，學生始終是作為一個學習的主體存在，所有的教學活動均以學生的參與為前提，教師在教學中所扮演的是一個導演的角色。集中教學的過程如圖1所示。

教學實踐表明，小組學習能提升學習的氛圍、提高每個學生的學習參與性，所以在教學中將學生分成3人一個學習小組，3小組一個工段來共同完成每一個學習性工作任務。在每個工段里按照組長、工藝設(shè)計、質(zhì)量管理人員、CNC編程人員、CNC操作、火花機操作、線割機操作和工模師傅等進行崗位分配，每個崗位給出具體的任職資格、工作要求和虛擬薪資待遇等，組內(nèi)的同學結(jié)合崗位的要求，根據(jù)自己的能力來競聘相應的崗位。進行崗位分配目的是營造一種“職業(yè)”的氛圍，讓學生學會在分工合作中做事情，學會與人溝通、培養(yǎng)團隊合作的精神，同時讓學生了解在實際工廠中各個崗位的要求和薪資水平。

為了使學生能夠通過自學的方式，學習、歸納和拓展新的知識、技能和行為方式，在每個項目的學習情境中，通過設(shè)定若干個工作任務來細分，學生要按照給定的引導問題，去總結(jié)解決實際問題所需要的知識點，并運用這些知識去解決新的工作問題，在更高的程度上實現(xiàn)了知識與實踐的統(tǒng)一。

(三)教學過程控制。集中教學持續(xù)時間較長，要完成的工作任務較多，所以做好教學過程控制才能保證集中教學按照設(shè)計的思路開展并取得好的成效。教學過程控制主要包括進度和質(zhì)量控制，在進度控制中，采用甘特圖的方式對集中教學的工作任務進行分解，在每天的工作開始之前，老師主持晨會，各個小組匯報和交流進度情況和存在的問題，在質(zhì)量控制中，通過組內(nèi)自檢、組間互檢以及教師抽檢相結(jié)合的方式，確保每一個任務完成的質(zhì)量和達到學習目標的要求。

(四)教學考核。集中教學考核測評是一個難點，不能簡單地以試卷考試，或者僅以學生制作出來的作品來評定學生的學習效果和成績。筆者探索了基于職業(yè)核心能力的考核測評方式，包括中期考核和核心能力測評兩個環(huán)節(jié)。中期考核環(huán)節(jié)是在完成產(chǎn)品設(shè)計和模具設(shè)計之后進行，著重考核學生的模具設(shè)計能力、與人合作精神、工作態(tài)度和學習新知識的能力，中期考核由組長評估和教師評估兩部分組成，教師評估采用公開競標答辯的評估方式，各個設(shè)計小組將作品進行展示和答辯，教師和其他學生對被評估小組展示的作品提出問題和進行評分。核心能力測評環(huán)節(jié)是在學生最終完成所有的學習領(lǐng)域之后進行的，測評標準的依據(jù)是勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頒布的職業(yè)核心能力測評標準和國家三級模具設(shè)計師職業(yè)標準。核心測評環(huán)節(jié)著重從模具職業(yè)的設(shè)計準備、初步設(shè)計、模具零部件設(shè)計、模具總體設(shè)計、模具零件數(shù)控編程、模具零件加工、模具安裝調(diào)試和驗收、職業(yè)守則等8大職業(yè)能力來考核，總共包括49項能力考核要求。該環(huán)節(jié)的測評成績有組員自查分、組長測評分和教師測評綜合組成。

四、結(jié)論

集中教學結(jié)束后，2007級兩個班級學生共完成8套注塑模設(shè)計與制造的任務，大部分學生基本上達到集中教學預先設(shè)定的能力目標要求，顯性的知識和隱性的知識均得到提高，綜合素質(zhì)得到了質(zhì)的飛躍。通過對在廣東東莞廣祥模具公司工作的2006級(普通班)和2007級(試點班)學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在頂崗實習人數(shù)、畢業(yè)生適應工作環(huán)境時間、畢業(yè)生能力被認可程度、工廠對學生表現(xiàn)滿意度、學生對工作的滿意度、工作起薪點、開始加薪時間和最高日薪等各個方面，2007級的學生取得較大的優(yōu)勢。

由上可見，集中教學解決了模具職業(yè)技能和知識整合的難題，是一個有效地提高學生的模具職業(yè)關(guān)鍵核心能力和綜合素質(zhì)的有效途徑。