高職高專公共英語精讀課堂口語技能訓練策略分析

【摘要】闡述傳統(tǒng)高職高專公共英語精讀課的模式和弊端，提出在高職高專公共英語精讀課堂上進行口語技能訓練的策略。

【關鍵詞】高職高專 公共英語 精讀課堂 口語技能訓練 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01C－0106－03

隨著我國改革開放的深入和經(jīng)濟的快速發(fā)展，以及全球經(jīng)濟一體化、科技活動國際化的發(fā)展，全球化交際已成為一股無法抗拒的歷史潮流，因此，當今社會對英語人才的要求越來越高，急需一大批既懂業(yè)務又有英語交際能力的人才。筆者在一次調查中發(fā)現(xiàn)，社會用人單位(包括高校、科研單位、公司等)關于大學畢業(yè)生英語能力的看法是：在各技能中，聽說能力被認為是最有用處的技能。用人單位對語言技能重要性的排序是：聽(71.40／0)、讀(64.3％)、說(61％)。用人單位對大學畢業(yè)生的英語綜合運用能力普遍感到不滿意，對口語及寫作能力更為不滿。社會需求的反饋，要求教師認清這一趨勢，加強口語教學的力度，促進學生在英語學習上的全方位發(fā)展，尤其是培養(yǎng)學生口語表達與交際能力的任務迫在眉睫。然而，目前高職高專公共英語課課時非常有限，主要用于精讀課，通常沒有專門的時間用于口語教學，口語仍然是學生英語學習中最困難也是最薄弱的一環(huán)。因此，在有限的精讀課課時內進行口語訓練是勢在必行的。

一、理論依據(jù)

語言學研究成果顯示：語言，之所以先語后言，一是因為任何語言產生時都是先有口語，后才有文字；二是因為嬰兒學語言往往是先學說話，再學認字。章振邦先生指出：“有人在評論當前我國外語教學問題時，把矛頭指向了‘聽說領先’和‘交際法’。我認為這是批錯了對象。我們中國人在國內學習外語，聽說外語的機會很少，聽說能力自然地會成為外語習得中的薄弱環(huán)節(jié)，因而在外語教學中從加強聽說能力入手，怎么強調也不過分。從理論上說，任何一種語言都是有聲語言，從聽說人手教外語更是理所當然的事情。”

加拿大學者Swain提出了“可理解輸出假設”(The Com-prehensible Output Hypothesis)理論，指出僅僅依靠可理解的輸入還不能使二語學習者準確而又流利地實用語言；成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解的輸入，又需要產出可理解的輸出；而在某種條件下，輸出可以促進二語習得，其方式不同于輸入，但卻可以增強輸入對二語習得的作用。Swain認為，要使學習者真正掌握一門外語，必須賦予其正確運用語言的機會，通過寫和說這種輸出型的語言運用手段，給予學習者以壓力，迫使學習者運用所學的知識，充分調動學習者學習語言和運用語言的積極性，從而使學習者在寫和說的過程中，實現(xiàn)可理解輸出，達到知識內化的目的。可理解輸出假設理論明確地闡明了二語學習者的語言輸出有助于促進他們流利和準確地使用語言。

可理解輸出假設理論不僅影響大學本科英語教學，而且還涉及高職生、碩士生、博士生以及成人教育的英語教學。王靈芝、符永道指出，強化語言輸出是解決“高分低能，啞巴英語”的主要途徑，同時也符合高職教育的特點和要求。因此，在高職高專公共英語精讀課堂上進行口語技能訓練是切實可行的。

二、傳統(tǒng)高職高專公共英語精讀課的模式和弊端

(一)傳統(tǒng)高職高專公共英語精讀課的模式

傳統(tǒng)的高職高專公共英語精讀課的教學計劃如下(以《21世紀大學實用英語3》教材為例，課時為每周4節(jié)課，每節(jié)課45分鐘)：

1.課文講解(兩節(jié)課，90分鐘)。步驟如下：導入(10分鐘)；學生閱讀(10分鐘)；回答課后問題(15分鐘)；課文講解，包括生詞講解、段落大意講解、篇章結構講解、語言點講解、難句分析(55分鐘)。

2.練習課(兩節(jié)課，90分鐘)。內容如下：課文復習(15分鐘)；課后練習講解和核對(15分鐘)；語法復習和練習(15分鐘)；作文講解和修改(25分鐘)；課本配套綜合練習講解和核對(20分鐘)。

(二)弊端及其原因

傳統(tǒng)的公共英語精讀課上，往往是教師在講臺上不停地講，而學生卻反應冷漠。原因如下：長期以來公共英語精讀課沿用的是“以教師為主”的教學原則，是輸入式教學方法。教師認真?zhèn)湔n，致力于講課內容豐富有條理。因此，教師是課堂的主導者，講解占去了課堂的主要時間，學生成為語言知識的消極接受者，往往是被動地閱讀、聽、做筆記，很少有開口說的機會，課堂上學生的主動性和參與性調動都不夠，沒有給學生的語言實踐提供足夠的機會。

多年以來的應試教育和教學觀念使學生不知不覺地形成了一種意識，以為學英語就是做閱讀理解的選擇題、翻譯和作文。這也正是許多學生雖然通過大學英語應用能力考試、四六級考試，但仍因口語能力不過關而在畢業(yè)求職時頻頻受挫的原因。對中國學生而言，不利的語言環(huán)境，落后的教學觀念，欠妥的學習方法，脫離實際的教材，往往使口語學習事倍功半，收效甚微。由于授課時間有限，公共英語沒有專門的口語課，因此，如何在有限的精讀課課時內訓練學生的口語技能是高職高專公共英語教學中的一項重要課題。

三、在高職高專公共英語精讀課堂上進行口語技能訓練的策略與成效

(一)對傳統(tǒng)的公共英語精讀課教學計劃進行變革

在教學中，筆者對傳統(tǒng)公共英語精讀課教學計劃進行了變革，新舊教學計劃對照如表1所示。

(二)新計劃中課文講解的變革和成效

1.增加了3分鐘的值日報告。值日報告是筆者安排給學生每次課都進行的項目，其內容不限，只要求用英語表達。筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)學生的值日報告涉及天氣預報、學校新聞、班級活動、幽默故事、詩朗誦、景點介紹、家鄉(xiāng)介紹、自我介紹等，內容非常豐富。因為在課前有準備，口頭表達的時間也很短，所以學生有勇氣和信心把精心準備的報告展示給同學和老師。可以在公眾面前用英語表達自己的意思，對學生來說是一個很大的進步和鼓舞。在事后問卷調查中，有90％的學生表示，從最初不敢開口講英語到最終走到臺前，面對觀眾發(fā)表自己的見解，這種戰(zhàn)勝自我的過程讓他們受益匪淺。

2.省去了學生課堂閱讀課文的時間。課堂時間寶貴，所以筆者強調課前預習，在課前就要求學生閱讀新課，找出難點，為上課做充分的準備。

3.課文講解傾向于課文重點講解和答疑。因為有精心的預習，所以筆者在課文講解時偏重難點分析和給學生答疑，把學生被動接受知識變成了讓學生主動求知。教師的地位由原來的課堂主導者，變成指導者和幫助者。

4.增加了20分鐘的口語拓展練習。這一部分主要是開展口語技能訓練，讓學生有輸出的機會。形式包括小組討論、口頭陳述、復述、生詞造句、簡短演講等。比如，筆者在將《21世紀大學實用英語3》第五單元課文A(A Sweet Love Story)講解完后，結合課文的內容布置了3分鐘的口頭表達任務，并列出了一些可用的單詞和詞組。主題：the most moving thing 0r personinmylife(最讓我感動的人或事)。學生小組討論5分鐘，然后派出代表講出來。最后老師和同學一起評價，選出當日的口語之星，為優(yōu)勝者的小組加分。

同時，筆者根據(jù)每個單元的主題設計了相關的口語拓展練習。比如，筆者在《21世紀大學實用英語3》單元2設計了“你認為成功的關鍵因素是什么”的討論主題，在單元6設計了“在大學階段我為將來的職業(yè)生涯需要做什么準備”的討論主題，在單元8設計了“我為環(huán)保能做什么”的討論主題，等等。這些主題和當代社會以及學生的生活和學習、將來的求職息息相關，所以學生興趣濃厚，努力表達自己的觀點。

口語拓展練習環(huán)節(jié)鍛煉了學生在較短的時間內組織語言的能力和表達能力，也促使精讀教學取得良好效果。這是因為：其一，口語拓展活動的主題和單元的主題有關，在口語實踐中學生必然會涉及課堂所講的語言點、生詞、句型等。其二，學生在口語練習中容易出現(xiàn)詞匯少、語法有誤、表達不流暢的問題，促使學生想從精讀課堂、課本、泛讀材料和老師那里學到更多的知識，找到解決的方法。正如Swain實驗調查后所作的結論：“可理解的輸入”在習得過程中固然有很大作用，但仍不足以使學習者全面發(fā)展二語水平。如果學習者想使二語既流利又準確，不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。輸出在二語學習中具有重要作用。除了能提高學習者二語的流利程度外，輸出還能提高學習者二語的準確性。在交際過程中遇到困難時，學習者不得不將自己的語言表達修改得更連貫、更準確。使用目的語表達可以激發(fā)學習者，促使他們注意自己的語言表達方式，以便能成功地傳達想要傳達的意思。

(三)新計劃中練習課的變革和成效

1.縮短了練習、語法、作文講解和核對的時間，重點在答疑，更有針對性和實用性，提高了課堂的效率。

2.增加了35分鐘的才藝表演。表現(xiàn)形式主要是角色扮演、小品表演、戲劇表演、辯論、演講等。例如，《21世紀大學實用英語3》第五單元課文A描述了一對年輕人真摯、純潔、感人的愛情故事。筆者根據(jù)該單元的內容和主題布置的家庭作業(yè)是根據(jù)課文內容進行改編表演。每班分4組學生，分組表演，每組5分鐘左右，最后老師和學生共同作出評價，選出最佳表演團隊。第六單元課文A講述了找到好工作的秘訣和怎樣應對面試失敗。筆者設計的主題是面試現(xiàn)場，學生自由選擇扮演面試官和求職者，選出最終的面試成功者，然后老師和學生共同分析求職成功和失敗的原因。在課堂上學生是課堂的主體和參與者，教師是指導者、組織者、設計者、監(jiān)督者、合作者和幫助者。

在學期末的教學效果問卷調查中，90％的學生認為這種方法比單純把時間放在課文的講授、做練習上效果要好，能激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，有助于學生各種能力的培養(yǎng)。

四、結語

由上可見，上述教學計劃的變革都是為了建立“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式。這些口語訓練活動的優(yōu)越性可總結歸納為以下幾點：一是為學生提供了展示自我才華的舞臺和發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，調動了學生學習英語的積極性，激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生團隊合作精神，使得英語課堂充滿生機和吸引力，學生由被動的接受者轉變成了主動學習者。二是有助于學生牢固地掌握精讀課文中的語言知識，更深刻地理解和更準確地鞏固所學的基本詞匯、句型和人際交往中的套語、俗語。三是營造了真實的語言情境，不僅要求學生有效地傳遞信息，還要求他們根據(jù)自身所處的環(huán)境、所談論的話題以及他們所扮演的角色來選擇合適的語言以達到交際認可，從而最終提高語言交際能力。

英語語言的習得是一個全方位的學習過程，僅從某個方面去培養(yǎng)，只能培養(yǎng)出聾啞式的英語學生。精讀課的重要性是不言而喻的，但只有語言的輸入而無語言的輸出是行不通的，教師應充分認識口語的重要性，在高職高專公共英語精讀課中培養(yǎng)學生的口語技能。