工學(xué)結(jié)合模式下影響高職高專英語口語教學(xué)的因素及其對(duì)策

【摘要】從學(xué)生、教師、學(xué)校和測(cè)試機(jī)制等方面對(duì)影響高職高專英語口語教學(xué)的因素進(jìn)行分析，提出應(yīng)完善課堂教學(xué)，利用課外時(shí)間，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、學(xué)校的支持、測(cè)試機(jī)制的反饋?zhàn)饔茫浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 高職高專 英語口語教學(xué) 因素 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)01C－0104－02

工學(xué)結(jié)合模式是多數(shù)高職高專院校采取的一種教學(xué)模式，主要指學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年，有一年或半年的時(shí)間在企業(yè)或者工廠車間進(jìn)行實(shí)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，如何提高學(xué)生的英語口語成為英語教師的一大難題。由于學(xué)生的生源質(zhì)量、英語教學(xué)條件等因素的限制，同時(shí)各高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，大多數(shù)院校都采取了“2＋1”或者是“2＋0.5＋0.5”的工學(xué)結(jié)合模式進(jìn)行教學(xué)，也就是說，學(xué)生在校上課的時(shí)間只有兩年，而英語課程開設(shè)時(shí)間只有一年。因此，高職高專院校英語口語教學(xué)成為了英語教學(xué)中最困難也是最薄弱的環(huán)節(jié)。

一、影響英語口語教學(xué)的因素

(一)學(xué)生方面的因素

1.口語參差不齊和地域不同。高職高專的學(xué)生相對(duì)于本科院校的學(xué)生來說，文化基礎(chǔ)比較差，尤其是英語基礎(chǔ)比較差。由于生源的地域不同，如來自城市的學(xué)生相對(duì)于來自農(nóng)村的學(xué)生來說，英語口語相對(duì)要好些，女生相對(duì)于男生來說，英語口語又相對(duì)要強(qiáng)。這樣的情況就給大班教學(xué)的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的開展帶來不便的因素，教師只能采用“中庸”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然迎合了大部分處于中間層次的學(xué)生，但是卻導(dǎo)致了口語拔尖的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性而產(chǎn)生懈怠，而口語差的學(xué)生因?yàn)楹茈y融入到課堂中而產(chǎn)生自卑和厭煩心理而放棄。

2.恐懼心理。外語學(xué)習(xí)者最大的障礙就是害怕開口講外語，特別是語音不好的同學(xué)，擔(dān)心自己說錯(cuò)了被其他同學(xué)嘲笑。這種情況是英語教師最擔(dān)憂的。很多學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音不好而不愿表現(xiàn)，本能地筑起心理防線，一般不參加口語活動(dòng)。這種心理如果不加以疏導(dǎo)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語特別是口語的積極性就會(huì)逐漸降低，同時(shí)也會(huì)影響他們對(duì)外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自信。

(二)教師、學(xué)校方面的因素

1.教師方面的因素。當(dāng)前，由于高職院校擴(kuò)招等因素，英語教學(xué)師資出現(xiàn)不足的現(xiàn)象，許多英語老師由于教學(xué)任務(wù)重而在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面有所放松。同時(shí)，許多英語老師沒有太多的機(jī)會(huì)出去進(jìn)修，自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平得不到提高，并缺乏對(duì)本學(xué)科改革前沿信息的了解，于是只能自己摸索，這必然會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)各方面的匱乏和閉塞。另外，部分老教師還沒有意識(shí)到口語教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)和發(fā)展的重要性，他們一般不實(shí)行口語教學(xué)，在課堂上往往用母語進(jìn)行授課，這導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)說英語。

2.學(xué)校方面的因素。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)說英語的環(huán)境，但是在高職院校，學(xué)校的中心任務(wù)往往是建設(shè)相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室，而因?yàn)橛⒄Z只是一門公共課，學(xué)校并不是很重視。多數(shù)高職院校都采取“2＋1”的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，把3年的課程縮短為兩年來完成，用一年的時(shí)間讓學(xué)生在企業(yè)里實(shí)習(xí)。一些學(xué)校為了節(jié)約教學(xué)成本，英語課程開設(shè)一年，每個(gè)星期4個(gè)課時(shí)，每個(gè)學(xué)期開課16周。同時(shí)，一個(gè)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)少則70多人，多則100多人。這樣的大班教學(xué)是很難開展口語教學(xué)活動(dòng)的。從學(xué)校的總體教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)來看，都沒有體現(xiàn)出對(duì)口語教學(xué)的重視，這主要是一些高職院校過于追求過級(jí)率而忽視了口語教學(xué)。

(三)口語測(cè)試機(jī)制因素分析

當(dāng)前，由于各種因素的影響，高職院校沒有形成系統(tǒng)的英語口語測(cè)試規(guī)則。一些高職院校沒有把口語測(cè)試納入考試范圍，甚至沒有口語教學(xué)的任務(wù)。一些高職院校雖然有口語考試的要求，但只是各任課教師根據(jù)自己所任教的班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行口語考試。這就會(huì)出現(xiàn)試題設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。而且不同教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同，這就會(huì)影響到學(xué)生的成績，這種情況如果反復(fù)出現(xiàn)，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

二、對(duì)策

為了解決英語口語教學(xué)中的問題，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，提高高職高專學(xué)生的英語綜合能力，特別是口語方面的表達(dá)能力，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面人手：

(一)實(shí)施分層教學(xué)，達(dá)到因材施教的效果

針對(duì)學(xué)生口語參差不齊的現(xiàn)象，可以采取分層教學(xué)模式。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一星期就進(jìn)行摸底考試，考試應(yīng)涉及詞匯、聽力、閱讀、寫作等方面，然后根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果及綜合能力將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，針對(duì)不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于A層次的學(xué)生，在各個(gè)方面都應(yīng)該提出較高的要求，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，抓好學(xué)生的口語教學(xué)任務(wù)，要求A層次學(xué)生的口語水平在經(jīng)過一年的訓(xùn)練之后，至少要達(dá)到PETS口語中的三級(jí)或者四級(jí)。對(duì)于B層次的學(xué)生，他們基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在教學(xué)方面除了進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)缺之外，也要加強(qiáng)對(duì)他們口語的訓(xùn)練，要求在經(jīng)過一年的教學(xué)后，他們的口語水平要達(dá)到PETS口語考試中得二級(jí)或者三級(jí)。只有通過分層教學(xué)，才能讓基礎(chǔ)好的、口語拔尖的學(xué)生有接受挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)英語抱有濃厚的興趣。對(duì)于B層次的學(xué)生來說，由于他們的水平是在同一直線上，也就不會(huì)有太大的自卑感，他們反而能夠放下心理負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)英語。總之，分層教學(xué)能夠滿足不同層次學(xué)生對(duì)英語的需求，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W好英語，在英語口語方面都能夠得到提高。

對(duì)于學(xué)生英語口語恐懼心理，教師應(yīng)采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的方法。特別是那些從來都沒有開口講英語的學(xué)生，教師應(yīng)該多關(guān)注他們，有足夠的耐心輔導(dǎo)他們，幫助他們克服畏懼心理。

(二)教師的教學(xué)方法要靈活多樣，學(xué)校應(yīng)重視英語教學(xué)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這就要求教師要有靈活多樣的方法才能吸引學(xué)生的注意力。由于高職高專學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，作為英語教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，特別是英語口語。針對(duì)這一情況，筆者在教學(xué)中是這樣組織口語教學(xué)的：首先，根據(jù)學(xué)生口語參差不齊的情況，把全班學(xué)生分為若干小組，每組成員4到6名學(xué)生，設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)該組口語的人員安排和訓(xùn)練。每組成員的口語要包括好、中、差三個(gè)等級(jí)。其次，每次上課前的五分鐘讓學(xué)生做口語練習(xí)，這個(gè)練習(xí)是學(xué)生課前準(zhǔn)備好的，話題有時(shí)候是教師指定的，但多數(shù)是學(xué)生自己準(zhǔn)備的。話題是多種多樣的，有的是校園新聞，有的是寢室趣聞，有的是讀后感。不管是什么樣的話題，只要學(xué)生能用自己的語言組織起來，并能在全班同學(xué)面前講出來就可以了。同時(shí)，筆者要求每組成員要輪流來做，不能總是讓口語好的同學(xué)上來，這樣就可以讓口語比較差的學(xué)生在口語好的學(xué)生幫助下有開口講英語的機(jī)會(huì)。再次，筆者在開學(xué)之初就明確告訴學(xué)生，他們的口語成績占平時(shí)成績的一部分，而口語成績主要是看他們平時(shí)所做口語練習(xí)的次數(shù)和質(zhì)量。通過這樣的方法才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。同時(shí)，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如讓學(xué)生觀看雙語版的影片，讓學(xué)生感受到地道英語的美妙之處，同時(shí)還可以讓學(xué)生學(xué)到許多情景英語的用法。教師還可以利用教材，讓學(xué)生學(xué)完課文之后對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，或者改編成一個(gè)對(duì)話或一個(gè)短劇，這些方法都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生進(jìn)行情景會(huì)話，讓他們能學(xué)以致用。

英語雖然只是一門公共課程，但是它對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著重要意義。因此，學(xué)校應(yīng)重視英語課程的發(fā)展，定期派英語教師出去進(jìn)修學(xué)習(xí)；應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的投入，如投入資金建設(shè)好語音室、多媒體教室；應(yīng)實(shí)行小班教學(xué)，每個(gè)教學(xué)班級(jí)人數(shù)最好不超過50人，以保證課堂教學(xué)活動(dòng)正常開展和教學(xué)質(zhì)量。

(三)完善測(cè)試機(jī)制

測(cè)試是一種監(jiān)督形式，也是檢測(cè)學(xué)生口語成效的方法，并且對(duì)教學(xué)起到反撥作用。為了發(fā)揮測(cè)試對(duì)口語教學(xué)的積極影響，在期末時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)試。測(cè)試的內(nèi)容和形式應(yīng)規(guī)范化和系統(tǒng)化，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)。對(duì)于高職高專學(xué)生而言，測(cè)試內(nèi)容可以參考PETS口試的內(nèi)容來設(shè)計(jì)，有公共英語教研室負(fù)責(zé)組織教師，設(shè)計(jì)幾套循環(huán)試題，同時(shí)還應(yīng)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)試形式可以是2：2的形式，即兩名學(xué)生對(duì)兩名口試?yán)蠋煛W(xué)生以對(duì)話形式為主，還可以增加口試?yán)蠋熖釂枴W(xué)生陳述為主的口語測(cè)試方法。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的語音語調(diào)是否優(yōu)美、內(nèi)容是否充實(shí)、語言是否流暢等方面。

參加口語測(cè)試的教師必須在測(cè)試前經(jīng)過培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容可以參照PETS考官培訓(xùn)，即學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，觀看PETS考官評(píng)分的影視資料，這樣才能對(duì)口語測(cè)試的目標(biāo)能力達(dá)成共識(shí)。

總之，隨著英語口語重要性的日益提升，高職高專口語教學(xué)已經(jīng)開始被重視。口語教學(xué)改革必須從學(xué)生、教師、學(xué)校和測(cè)試機(jī)制等方面人手，完善課堂教學(xué)，充分利用課外時(shí)間，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和測(cè)試機(jī)制的監(jiān)督作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性。只有這樣，才能讓學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下學(xué)有所成，才能改變高職高專英語特別是口語交際能力低下的現(xiàn)狀，使高職高專英語教學(xué)適應(yīng)國內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出合格的綜合能力較強(qiáng)的技術(shù)人才。