中職護(hù)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探

【摘要】指出中職護(hù)理學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題并分析其原因，探討針對(duì)這些問(wèn)題的有效的教學(xué)方法，

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)生 醫(yī)護(hù)英語(yǔ) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)01C－0100－02

作為新時(shí)代的護(hù)生，掌握與職業(yè)密切相關(guān)的英語(yǔ)詞匯是必要和必需的，但是，對(duì)于只有初中或者高中英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的中職護(hù)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著很大的問(wèn)題。探索中職護(hù)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法，幫助中職護(hù)生使用行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效性，已成為當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的課題。

一、中職護(hù)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因

(一)缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏詞匯學(xué)習(xí)的興趣

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)環(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，嚴(yán)重影響語(yǔ)言輸入量的攝取，并制約著英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果。當(dāng)前，絕大部分中職護(hù)生還是在課堂環(huán)境中有限地接觸和學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)間有限。同時(shí)，在校園學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很少有實(shí)際生活場(chǎng)景需要學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用所學(xué)到的詞匯，學(xué)生缺少真正體現(xiàn)英語(yǔ)使用價(jià)值的機(jī)會(huì)。然而，學(xué)生每天卻要花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)和記憶看似和生活無(wú)關(guān)的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯，這種記憶變成機(jī)械記憶，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)和記憶詞匯的興趣。

(二)教師的詞匯教學(xué)方法不夠有效，學(xué)生缺乏必要的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧

有效教學(xué)是有效學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題與教師的詞匯教學(xué)方法有密切關(guān)系，教師不能有效地教，學(xué)生也就很難有效地學(xué)。很多中職護(hù)理學(xué)校的英語(yǔ)教師講授詞匯的時(shí)候，還是習(xí)慣把課本上的詞匯逐一講一遍，指出其詞性和中文意思，然后造句舉例子，學(xué)生沒(méi)有操練詞匯的機(jī)會(huì)，最后，學(xué)生不但很難記住所學(xué)的單詞，還會(huì)把詞匯的意思和詞性混淆，即便是記住了某些詞匯，也未能掌握牢，容易遺忘。

(三)有限的教材的選擇與學(xué)生的程度脫節(jié)

目前，大部分的護(hù)理行業(yè)英語(yǔ)教材都是面向具有較長(zhǎng)工作經(jīng)歷和較高英語(yǔ)水平的職業(yè)人群，或者是大學(xué)層次的護(hù)理行業(yè)英語(yǔ)教材的壓縮版，完全為中職學(xué)校護(hù)理行業(yè)學(xué)生編寫的醫(yī)護(hù)行業(yè)英語(yǔ)教材寥寥無(wú)幾。中職護(hù)生目前所能夠使用的教材僅限于外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的兩套教材——《涉外護(hù)理英語(yǔ)》和《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》。通過(guò)這幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者感到這些教材對(duì)中職護(hù)生來(lái)說(shuō)有一定的難度和深度，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，以學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平很難看懂教材中的內(nèi)容。

二、提高中職護(hù)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的主要方法

(一)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被公認(rèn)為是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸個(gè)體因素中最具有能動(dòng)性的因素之一。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以彌補(bǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)條件的不足，而動(dòng)機(jī)不足則會(huì)阻礙有語(yǔ)言天賦的人達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.把學(xué)生帶到真實(shí)的語(yǔ)境中。中職護(hù)理學(xué)校都具有相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，里面有很多的模擬真實(shí)護(hù)理場(chǎng)景的試驗(yàn)器材和設(shè)備，并且很多器材和設(shè)備都標(biāo)注有英文名稱。教師可以把英語(yǔ)課堂放到試驗(yàn)室里進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物很直觀地認(rèn)知和識(shí)記相關(guān)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯。以下內(nèi)容是常見(jiàn)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室器材的英文名稱，其中Oxygen，Medical，ECG，Cardiac Monitor，Respi－rator，Thermometer，Eye chart，Stethoscope，urine等詞匯是中職護(hù)理學(xué)生應(yīng)該掌握的常用詞匯，見(jiàn)表1。

2.給予學(xué)生探索學(xué)習(xí)的空間。讓學(xué)生到醫(yī)院去實(shí)地參觀，把在醫(yī)院看到英文標(biāo)記、英文名稱等記下來(lái)，這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)生往往易于掌握，見(jiàn)表2。

(二)改進(jìn)教法，指導(dǎo)記憶策略，提高記憶效率

1.認(rèn)知策略——充分利用詞典。詞典是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的工具書。教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生使用詞典，讓學(xué)生意識(shí)到詞典在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的重要性。詞典主要提供讀音、拼寫、釋義、用法等幫助，它不但提供單詞的發(fā)音、含義、詞類、固定搭配等方面的信息，還提供同義、反義等多方面的信息，因此，查閱詞典可以對(duì)單詞的信息進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)了解學(xué)生使用詞典的具體情況，對(duì)如何選擇和使用詞典加以有效指導(dǎo)。如使用雙解詞典，可通過(guò)英語(yǔ)釋義來(lái)獲得詞義，使用電子詞典能較快地解決生詞問(wèn)題。

2.聯(lián)想策略——組塊聯(lián)想法。聯(lián)想是指由一事物有機(jī)地聯(lián)系到另一事物的心理過(guò)程。聯(lián)想可分為簡(jiǎn)單聯(lián)想和復(fù)雜聯(lián)想。其中，復(fù)雜聯(lián)想是指以事物(組塊)之間的部分與整體以及因果關(guān)系等為媒介的意義聯(lián)想。人們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)熟悉的事物(組塊)容易記憶，而對(duì)不熟悉的事物(組塊)的記憶則要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的回憶，甚至要經(jīng)過(guò)信息的重組才能形成(短時(shí))記憶。例如，在學(xué)習(xí)到生詞spleen(脾)時(shí)，我們就會(huì)就近聯(lián)想到heart(心)，liver(肝)，lung(肺)，kidney(腎)。heart，liver，lung這三個(gè)詞匯已經(jīng)在我們的大腦里形成了長(zhǎng)時(shí)記憶，而kidney(腎)這個(gè)單詞還處于“中時(shí)記憶”階段，經(jīng)過(guò)有機(jī)聯(lián)想，kidney(腎)這個(gè)單詞也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。這樣，把spleen這個(gè)孤立的信息(單詞)和heart，liver，lung，kidney進(jìn)行重組形成一個(gè)組塊，就可以學(xué)會(huì)spleen與heart，liver，lung，kidney構(gòu)成了人體內(nèi)部的“五臟”組塊——心、肝、肺、腎、脾這些單詞。聯(lián)想是一種積極的思維過(guò)程，它不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)組塊記憶(回憶)的完成而終止，由此而引發(fā)的便是對(duì)體外“五官”組塊的有機(jī)聯(lián)想——ears，eyes，mouth，nose andtongue，隨后便是對(duì)人體各部位組塊的有機(jī)聯(lián)想——head，face，neck，chest，anti，knee，leg，hand，foot等。由此可以大大提高對(duì)相關(guān)信息(詞匯)的記憶效率。

3.構(gòu)詞法策略一歸納派生詞。派生詞，即通過(guò)加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞。英文詞匯的特性是一個(gè)單字可作為“字根”(root)，從而引申出許多跟原字的意思很接近的“派生詞”或“引申字”

(derivafive)，它們的詞類與用法跟原字有出入。因此，學(xué)習(xí)派生詞必須注意其詞類的轉(zhuǎn)變、讀音的變化及正確的用法，這就要讓學(xué)生了解與識(shí)別常見(jiàn)詞綴，并加以掌握和運(yùn)用。例如，用ness/－tion/－ism/－ee－ian/－ist－/er等構(gòu)成不同類型的名詞，用ive/－fil/－ial/－ty/－cal等構(gòu)成形容詞；構(gòu)成動(dòng)詞的詞綴如一en/－ize等。學(xué)習(xí)英護(hù)英文詞匯時(shí)，若能有這方面派生詞的知識(shí)，則可以事半功倍。如respirate，respirator，respiration，re－pairable，respiratory等，把這些詞放在一起教學(xué)，可提高學(xué)習(xí)詞匯的效率。

(三)拓展詞匯學(xué)習(xí)渠道，提高詞匯學(xué)習(xí)效率

英語(yǔ)教材的詞匯量是有限的，教師能在課堂上提供的詞匯學(xué)習(xí)和鞏固的時(shí)間也是有限的，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)員根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)人興趣廣泛閱讀報(bào)刊、雜志或簡(jiǎn)易的英語(yǔ)讀物，通過(guò)閱讀相關(guān)醫(yī)護(hù)文件、表格、文章，了解相關(guān)詞匯。例如，讓學(xué)生閱讀一份美國(guó)護(hù)理院校學(xué)生課程表，學(xué)生可記住一些常見(jiàn)的醫(yī)護(hù)課程英文名稱，如General and Organic Chemistry，Introduction to Nursing，Introduction to Microbiology＆Human Bio－chemistry，Human Anatomy and Physiology，Human Developmentprinciples of Human Nutrition等。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生持有關(guān)于醫(yī)護(hù)行業(yè)常用英語(yǔ)詞匯的速記書籍，比如人民衛(wèi)生出版社的《5000醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯百日通》，這種學(xué)習(xí)方式可以很快增加學(xué)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的詞匯量。

三、結(jié)語(yǔ)

在從現(xiàn)代化國(guó)際化護(hù)理教育科學(xué)的高度建構(gòu)國(guó)際護(hù)士的培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)本研究，希望可以在一定程度上揭示中職護(hù)生詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，幫助英語(yǔ)教師在教育、教學(xué)中找到適合學(xué)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，激發(fā)他們使用詞匯學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，培養(yǎng)他們掌握醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略途徑、方法，提高詞匯學(xué)習(xí)效率；對(duì)教師今后進(jìn)行醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)與研究有所啟發(fā)，促使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地去研究和探索研究醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。